課(ke)程(cheng)描述INTRODUCTION
培訓講師：
課程價格：
培訓天數：日程安排SCHEDULE
課程大綱Syllabus
教學設計課程開(kai)發課程
課程背景：
在現今的競爭激烈的市場環境下，企業的成敗往往取決于員工的素質和能力。為了提高員工的素質和能力，許多企業選擇組織培訓以提高員工的技能水平。但是，如果企業的培訓課程不合適或者不專業，將浪費員工的時間和企業的資源，甚至會讓員工感到煩悶和失望，從而不利于企業的發展。因此，企業需要做好培訓課程的開發，以提高員工的技能水平。
企業在開發培訓課程之前，首先需要明確培訓的目標，例如提高員工的產品知識、銷售技巧或領導力等特定方面的能力。目標的清晰性有助于將培訓課程的內容與目標對齊，確保培訓的效果。
首先需要根據培訓目標和員工需要的技能，梳理出必要的課程內容。課程內容應該豐富多彩、實用有效，能夠激發員工的興趣和積極性。企業可以選擇開設線下、線上或混合形式的培訓課程，根據員工的日常工作時間和地理位置等因素來適應不同員工的需求。
企業在開發培訓課程時，應該以具體的案例為基礎進行設計。這樣能夠增加培訓課程的實用性，并激起員工的熱情。企業在提供培訓之后，需要對員工的學習效果進行評估。評估過程可以采用問卷調查、考試等方式進行，以確定培訓課程的效果，為后續課程的開發提供依據。
總的(de)來(lai)說，企(qi)業(ye)(ye)要做好培(pei)(pei)訓(xun)(xun)課(ke)(ke)程開發以(yi)提高(gao)員(yuan)工(gong)的(de)技能水平。企(qi)業(ye)(ye)可以(yi)根(gen)據員(yuan)工(gong)的(de)需求、培(pei)(pei)訓(xun)(xun)目標制定培(pei)(pei)訓(xun)(xun)計(ji)劃，確定課(ke)(ke)程內容和培(pei)(pei)訓(xun)(xun)形式(shi)，以(yi)具體案例為(wei)基礎(chu)設計(ji)課(ke)(ke)程，并對員(yuan)工(gong)的(de)學習效果(guo)進(jin)行(xing)評估。這些都有利(li)于提高(gao)員(yuan)工(gong)的(de)素質和能力(li)，并促進(jin)企(qi)業(ye)(ye)的(de)持續發展。
課程收益：
● 掌握“U型原理”在教學設計中的應用，提升課程的邏輯性和吸引力。
● 學習VAK教學法，增強課程的互動性和學員的參與度。
● 理解并應用多種教學設計/課程開發基礎模型，如A*E、SAM、AGILE等。
● 提高課程內容的精煉和邏輯架構能力，使課程更加高效和有價值。
● 學(xue)習如(ru)何進行有效的課(ke)程效果評估，確(que)保教學(xue)成果與業務目(mu)標的一致性。
課程對象(xiang)：內(nei)部(bu)講(jiang)師(shi)、課程開發者、教學設計(ji)師(shi)
課程大綱
第一講：學習需求分析
課程導入：學習目標、規則、日程
多種常見的教學設計/課程開發基礎模型
1、A*E：分析、設計、發展、執行、評估
2、SAM：開發、評估、精益
3、AGILE：規劃、定位、設計、選擇、反復、評價
4、*：用一張課程開發與教學設計的原型圖來完成快捷的輸出
一、學習需求分析
1、需求分析四層級
1）員工覺得滿足這些需求有用嗎？
2）員工真的需要這些嗎？
3）滿足需求會改變了他們的行為嗎？
4）需求對員工的表現有影響嗎？
2、界定績效現實與期望的差距
3、確認從業務到學習的價值鏈
4、與業務專家（客戶）溝通需求
1）為什么要組織學習這個內容？
2）是否發生了標志性事件？或是里程碑事件？
3）最看重這門課程的價值是哪部分？
二、學員分析
1、學習目標：為何參加學習？是否有自己的目的？
2、現有能力和以往成就：對自己現有能力打分，描述以往成就或挑戰
3、特別需求：產生差距的心理或生理的原因，包括困難或身體殘障
4、日程安排和學習方式喜好：喜歡講授為主還是小組集中學習還是一對一的輔導？
5、心理狀態：自信心、個人期望，或對課程內容的期待
6、學習進展：自學的程度或學習進展，對老師有什么期待？
結論：學員分析三大要素——知識、技能、態度
活動：填寫散頁1《學員分析工作表》
三、學習目標界定
——學習目標編寫的5大原則
小組(zu)討論：績效考核(he)目標與業務目標和(he)學習(xi)目標的相關(guan)性
第二講：課程內容淬取
一、學習設計的基礎理論
1、成人學習理論與課程設計
2、認知加工理論與課程設計
3、學習風格與課程設計
4、腦科學與課程設計
二、課程內容淬取
1、基于BAG的典型任務分析
2、課程內容萃取的ERMP模型
3、內容精煉的ABCDE法
4、學習內容建模的5種模式
活動：填寫散(san)頁(ye)2《內(nei)容建模》
第三講：教學策略選擇
一、教學策略與教學傳遞策略
1、教學策略是什么
——包括講授、說明、教導、演練、輔導、安排實操課、角色扮演、情景模擬演練、案例分析和小組練習等
2、教學傳遞策略的EAT模型：體驗-認知-理論
活動：測試學習風格測試
二、四元結構設計
1、激發動機
2、講解新知
3、體驗操練：練習的方式
4、轉化應用：學習轉化目標的制定
活動：畫制《教學心電圖》
活動：散頁3 四元結構與解決方法
三、*教學法
1、激發動機：創設場景、討論反思
2、講解新知：構建圖像、講解新知
3、體驗操練：練習體驗、階段總結
4、轉化應用：提煉總結、融會貫通
5、學習風格與左右腦
活動：散頁4 *課程結構圖
6、整合整個課程的邏輯架(jia)構
第四講：AI助力教材開發
一、訓前材料開發
1、需求調研問卷的編寫
2、課程計劃/大綱的編制
3、前測材料的開發
4、翻轉課堂的種類
5、翻轉課堂材料的開發
二、訓中材料開發
1、案例的開發與編寫
2、游戲活動的開發
3、PPT版講師手冊的基本框架
4、講師手冊的編制方法與模板
5、學員手冊的編制方法與模板
6、其他活頁材料的編寫
三、訓后材料開發
1、測試材料的編寫
2、行動計劃的制(zhi)定與后續方案編寫
第五講：課程效果評估
一、四級評估中的課程評估
1、四級評估中的課程評估
1）員工覺得培訓有用嗎？
2）員工真的學到了什么嗎？
3）訓練改變了他們的行為嗎？
4）培訓對員工的表現有影響嗎？
2、成功案例法
二、過程性評估
課堂教學評估的常見方法
1）正式評估：考試、習作、觀察、多項選擇題測試）
2）非正式評估：開放式問題、需要填空的講義、小組討論、活動
三、*性評估
業務關聯導向的課程評估方法
——如事故率(lv)(lv)、生產(chan)率(lv)(lv)、員(yuan)工離職(zhi)率(lv)(lv)、次品率(lv)(lv)、員(yuan)工士氣(qi)以及客戶滿(man)意度(du)等
教學設(she)計課程(cheng)開發課程(cheng)
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