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PTT業講師訓練

課程介紹：
企業的競爭不僅來自于產品、資源的競爭，同時也是人才的競爭。人才的培養是一個浩大的工程，單純通過直接管理者的扶、幫、帶已經遠遠不能滿足員工職業發展的需求了。隨著企業內外部人才的壓力，越來越多的企業意識到需要將員工的知識、技能以及工作態度留在企業組織中，并以此來強化組織的核心競爭力。而能長期有效地提升組織競爭力，大部分企業都選擇了培養企業內部培訓師，并組織內部培訓師進行課程的設計與開發。然而，課程設計與開發是一項系統而科學的工作，為了課程能夠最終滿足業務需要，開發人員需要根據清晰的步驟，運用具體而實用的工具來完成課程設計與開發的任務。但在實際操作過程中常會遇到如下問題：
.課程設計與開發有沒有什么標準的流程和方法，讓開發更輕松？
.怎么做課程內容的需求調研，而不是拍腦袋寫課程內容？
.實際工作經驗豐富，怎樣有效地將經驗提取、復制或傳遞給他人？
.課程內容有很多，該如何取舍以及有效的邏輯排序？
.開發的課程內容如何針對性的安排學習活動，確保學員有效吸收？
.課程開發的標準成果是什么，以及這些成果的制作標準是什么？
.課程開發周期長，因各種原因總是延誤交付，可否在課程現場開發出來？
.領導要求開發課程勉強做出來了,該怎樣評估開發出來的課程的好壞？
.課程只有開發者能夠很好地表達出來，怎樣讓他人都能把課程的精髓講透？
.開發出的課程沒有效果，如何確保學員參訓后將其應用到工作中，提升績效？
本課程(cheng)在(zai)于幫助(zhu)業務(wu)專(zhuan)家們運用系(xi)統科學的方法，設計與開(kai)發(fa)自(zi)己所(suo)要講授的課程(cheng)內(nei)容，進而能夠有效(xiao)地把知識與技能傳(chuan)達給學員，改(gai)(gai)變學員行為，進而帶來績效(xiao)改(gai)(gai)變。

課程特色：
.實戰
【工作經驗】授課導師擁有甲（企業）、乙（培訓機構）、丙（職業講師）三方從業經驗，深刻了解三方痛點與需求
【受訓群體】業務專家、管理人員、兼職講師、專職講師、累計過萬人；
【服務客戶】涉及歐美、韓日、臺資、國企、民營等世界500強企業；
【授課年限】培訓授課經驗10年以上；
.專注
專注于金融、通信、汽車以及大型生產制造行業的服務；
專注于企業內訓師培養系列課程研發與授課；
專注于大型企業的“內訓師隊伍建設咨詢”項目；
.高效
【流程化】每一個模塊都由講解、演示、練習、點評，四大流程組成，確保學員課程學習節奏與現場體驗；
【工具化】全程干貨，每個模塊提供相應的流程表、學習卡、自檢表、行動計劃表等關鍵工具，確保課程落地及有效訓后遷移；
【輕松化】教學體驗活動新穎、好玩、愉悅，寓教于樂，確保學員良好的學習氣氛中提升與進步；
【標準化】自有版權課程，內(nei)容千錘百煉(lian)，符合成(cheng)人(ren)教(jiao)學原(yuan)理以及國際流行教(jiao)學設計，中外結合，讓學員聽得(de)懂、記得(de)牢、做得(de)到(dao)！

課程目標：
通過本課程的講授與訓練，學員在課程結束后能夠：
1.運用簡易需求分析技術，提煉出課程的學習需求
2.分解并撰寫出本課程的標準學習目標
3.對標標準課件，并有意愿改善自己現有課程
4.運用結構化技術梳理課程內容邏輯
5.根據不同的學習內容匹配*的教學活動
6.運用自然學習法設計出課程完整的教學傳遞過程
7. 描述課程驗證與評估標準流程及關鍵方法
學習對象：
.有課程開發任務的專兼職講師、課程開發人員、業務專家：學會應用科學的方法，開發出高質量的培訓課程，同時加速個人職業發展。
.培訓經理，人力資源管理者：理解課程設計開發的思路，從根本上對企業已購/待購課程進行評價，提高培訓管理的專業度。
.知識管理規劃人(ren)員：根據企(qi)業(ye)(ye)戰略需(xu)求，將(jiang)散布在(zai)企(qi)業(ye)(ye)中的(de)*操作、成功案例、經驗和(he)體會收集、沉(chen)淀和(he)提(ti)煉(lian)成為企(qi)業(ye)(ye)的(de)知識資(zi)產。

課程內容
一、區分課程設計與課程開發
1.設計：內容+形式
2.開發：課程教材
二、學習課程設計與開發的價值
1.不學會導致的問題
2.學習后的收益
三、課程開發選題標準
1.對象多寡
2.有無專家
3.可變動性
4.復雜程度
四、課程設計開發模型
1.經典模型A*E
2.本課程模型：SATK五步課程開發法
五、本課程學習目標介紹
教學活動：研討會；辯論會；選題測試
課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)產出：積極(ji)學習課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設計與(yu)開發，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)暫定主(zhu)題，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設計開發標準模型

模塊一：需求分析
一、需求分析法認知
1.需求分析的定義
2.需求分析的價值
3.五大常見需求分析
二、學員需求分析
1.個人基本情況
2.學習期望程度
3.原有知識背景
4.個人學習態度
5.期待教學方式
6.所在組織支持
7.學習環境要求
三、企業需求分析
1.讓股東滿意
2.讓流程高效
3.讓企業客戶愉悅
4.團隊士氣提升
5.提高企業收益
6.降低運營成本
7.符合相關規定
四、績效需求分析
1.績效現狀分析
2.績效期望分析
五、學習需求分析
1.知識類學習需求
2.技能類學習需求
3.態度類學習需求
教學活動：研討會、小組共創 、標準訪談工具表自檢
課程產出：小組(zu)開(kai)發課題的學習需求模塊

模塊二：內容粹取
一、目標編寫
1.培訓目標的價值
.決定內容取舍
.牽引教學活動
.指導講師授課
.課程評估依據
2.學習目標撰寫理論
.梅格的目標理論
.安德森的ABCD目標編寫法
3.簡易培訓目標公式
.動詞＋賓語＝培訓目標
.基于認知結構的行為動詞
4.布魯姆認知結構六層級及推薦目標動詞
.記憶
.理解
.應用
.分析
.評價
.創造
5.課程目標的分級
.課程整體目標
.課程單元目標
二、要點分解
1.分解工具
.思維導圖
.即時貼
2.分解要求（MECE法則）
.完全窮盡
.相互獨立
3.取舍法則
.ABCD法
三級內容劃分法識點目標
三、邏輯排序
1.四級目錄分類
.一級：課程題目（根）
.二級：課程模塊（干）
.三級：模塊單元（枝）
.四級：最終答案（葉）
2.邏輯排序金字塔原則
.結論先行
.以上統下
.歸類分組
.邏輯遞進
四、知識加工
1.提概念
2.編口訣
3.建模型
4.做工具
.表單：流程表、索引表、參考表、分類表
.學習卡：九宮格、書簽、門掛、鼠標墊、臺歷、軟件
教學活動：研討會、現場演練、小組共創、案例分析
課(ke)程(cheng)產出：所開(kai)發課(ke)題學習目標、課(ke)程(cheng)各模(mo)塊(kuai)知識(shi)點、相關標準工具、初(chu)版PPT

模塊三：教學設計
一、教學方法
1.自然學習法
.激發動機
.講解新知
.體驗操練
.轉化應用
2.個性化教學方法
.SCQA
.蒙太奇
.小游戲
.討論會
二、教學流程
鋪墊、講解、演示、練習、點評、回顧、遷移
1.鋪墊技術
.開場鋪墊
.模塊鋪墊
.單元鋪墊
2.回顧技術
.單元回顧
.模塊回顧
.收尾回顧
3.遷移技術
.單元遷移
.模塊遷移
.收尾遷移
教學活動：模擬練習、小組共創、案例分析、表格填寫
課程產(chan)出：教學(xue)(xue)腳本(ben)、優化版課程PPT、課程心電圖、遷移(yi)表、教學(xue)(xue)設計學(xue)(xue)習(xi)卡

模塊四：教材制作
一、標準課程開發成果目錄
1.課前學習資料
2.課前測試或需求調研資料
3.講師手冊
4.學員手冊
5.課后測試和評估工具
6.工作輔助工具
7.課程強化活動
8.案例集
二、課程標準八大工具包展示
1.PPT
2.講師手冊
3.學員手冊
4.考試手冊
5.管理手冊
6、散頁、掛圖
7、案例集
8、評估手冊
教學活動：小組共創
課(ke)程(cheng)產出：小組課(ke)題的各類手(shou)冊(ce)及工具(ju)包(bao)

模塊五：驗證效果
一、個人驗證
1.個人驗證的標準
2.個人驗證的流程
3.個人驗證的方法
二、試講驗證
1.試講驗證的方法
2.試講驗證的標準
3.試講驗證的流程
三、團隊驗證
1.學習對象：單一、精準
2.培訓目標：ASK
3.課程大綱：課程模塊、邏輯
4.學習策略：活動策略、傳播策略
5.課程內容：具體答案
6.評估工具：四級評估
教學活動：現場展示、現場模擬、PK練習
課(ke)程產出：改善自有課(ke)程的意愿與(yu)動力

課程結論
一、課程總回顧
二、行動計劃安排
教學活動：海外游學、表格填寫
課程產出：課程核心知識點圖片、訓后改善動力
備注：課程(cheng)中(zhong)或會根據(ju)學員的現場(chang)反饋而對部(bu)分(fen)內容有所調整，不另行通知(zhi)

PTT業講師訓練