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以績(ji)效為導向的卓(zhuo)越管理(li)(li)者課(ke)(ke)程(cheng) 【課(ke)(ke)程(cheng)背景】1、很(hen)多(duo)(duo)管理(li)(li)者往(wang)(wang)往(wang)(wang)重視(shi)管理(li)(li)的某(mou)個領域(yu)，而(er)非管理(li)(li)的整體效力。2、管理(li)(li)是復(fu)雜的行為系(xi)統，涉及到(dao)規律、人性、利益(yi)、視(shi)野、知識(shi)、技能等諸多(duo)(duo)領域(yu)，而(er)短板效應往(wang)(wang)
管理(li)者的(de)系統思維課程(cheng) 【課程(cheng)背景】領導(dao)者經(jing)(jing)常要(yao)面對(dui)的(de)困(kun)境是(shi)：1、獲(huo)取的(de)大(da)量信(xin)息都經(jing)(jing)過包裝、粉(fen)飾(shi)；信(xin)息渠道源相對(dui)固(gu)定、單一。2、多數決策都需要(yao)在紛繁復雜的(de)真假信(xin)息中(zhong)快速(su)分析(xi)、抉擇，很難(nan)有(you)充足(zu)時
中(zhong)層(ceng)管(guan)(guan)理者格局(ju)與(yu)能(neng)力(li)課(ke)程(cheng) 【課(ke)程(cheng)背景】1、“格局(ju)與(yu)能(neng)力(li)”對于(yu)管(guan)(guan)理者的重要性不言而喻，但是(shi)如(ru)何有效提升則(ze)見仁見智。2、多(duo)數關于(yu)格局(ju)的課(ke)程(cheng)，都僅(jin)僅(jin)圍(wei)繞格局(ju)的意義在(zai)講(jiang)，對于(yu)
分析方法與(yu)思維工具(ju)課程(cheng) 【課程(cheng)背景】1、中(zhong)層管(guan)理(li)者僅(jin)僅(jin)聽話照(zhao)做是遠遠不(bu)夠的。隨(sui)著組織規模越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)大，市場變(bian)化(hua)越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)快，競爭越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)激烈，對(dui)中(zhong)層管(guan)理(li)者的要求(qiu)也越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)高。2、諸多中(zhong)層管(guan)理(li)者也經常要獨
教練(lian)式(shi)員工培(pei)(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)輔(fu)導課(ke)程 【課(ke)程背景】領導者經常要(yao)面對的(de)困境是(shi)：1、不(bu)愿(yuan)培(pei)(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)。2、不(bu)會(hui)培(pei)(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)。3、組織缺乏長效培(pei)(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)機制(zhi)。 【課(ke)程收(shou)益】-解決(jue)培(pei)(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)部屬的(de)意愿(yuan)問(wen)題；-系(xi)統掌(zhang)握培(pei)(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)輔(fu)導的(de)基本