課(ke)程描述INTRODUCTION
如何從技術走向管理 短訓班
日程安排SCHEDULE
課程大綱Syllabus
如何從技術走向管理 短訓班
參加學員:20人左右
課程時長:1至2天
課程目標:在(zai)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)中,目(mu)標學(xue)員將會對自己從技術(shu)骨干到部門管(guan)理者(zhe)(zhe),所需要產生的(de)(de)角色(se)轉換具有清楚的(de)(de)認知(zhi)。本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)將從幾個(ge)核心角色(se)(業務規(gui)劃者(zhe)(zhe)、流程(cheng)管(guan)理者(zhe)(zhe)、問題分析(xi)與解(jie)決(jue)者(zhe)(zhe)、下(xia)屬(shu)培養(yang)者(zhe)(zhe)和關系營造者(zhe)(zhe))入手。圍繞管(guan)理人員應(ying)該(gai)具備的(de)(de)核心勝任能力(li):授權(quan),溝通(聆聽、詢(xun)問、反饋等(deng)),培養(yang)下(xia)屬(shu)(傳、幫、帶),激(ji)勵下(xia)屬(shu),組建團隊(dui),問題的(de)(de)分析(xi)與解(jie)決(jue)等(deng)采用(yong)小(xiao)組討論(lun)和案例分析(xi)的(de)(de)方(fang)法進(jin)(jin)行(xing)反復演練,使(shi)學(xue)員做到學(xue)以致(zhi)用(yong)、活學(xue)活用(yong)。本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)習結束時,學(xue)員可以有一個(ge)具體的(de)(de)改進(jin)(jin)目(mu)標,更(geng)有切實可行(xing)的(de)(de)行(xing)動計(ji)劃。
課程內容: (課前作業,你在管理中*的困惑,在自己心里最好有具體的實例?)
一.從技術轉變為管理者的的角色認知
管理人員的身份與個人貢獻者的角色區別(例:大學老師 Vs 大學校長)
任務導向---個人貢獻者 流程導向----管理人員
初級管理者的角色、心態、職責、技能分析
角色分析:站位的變化
心態分析:心里是否過門
職責分析:應該完成的崗位職責
技能分析:需要具備的技能
管理技能與領導藝術的區別(實例分享)
管理應對復雜---按部就班,把復雜分解成簡單
領(ling)導(dao)應對變化---藝術(shu)性(xing)的(de),把雜亂梳理成復雜
二.從技術轉變為管理者的業務規劃者的角色
真實案例研討,您的工作中有哪些流程需要規范?
請列舉?
管理的核心技巧之一:授權
授權的好處
你會授權么?
授權應該考慮的因素?
授權的步驟?方針?
個人行動計劃(規范您(nin)的流程(cheng),去正確的授權(quan)吧)
三.從技術轉變為管理者作為下屬培養者的角色
真實的案例研討(主要方向:分析自己的下屬存在什么問題?大家分享?)
對下屬進行傳、幫、帶的技巧以及5個核心技能的講授練習
反饋的技巧和方式(正、反兩面)
詢問的技巧和方式
角色扮演輔導
聆聽的技巧
保持他人自尊的技巧
溝通風格的確定
角色扮演輔導
四.從技術轉變為管理者作為團隊建設者的角色
建設團隊的技巧
團隊活動管理游戲(ROPE)
團隊的不同階段分析
團(tuan)隊不同階段(duan)的(de)策略
五.從技術轉變為管理者作為人際關系營造者的角色
人際關系是庸俗關系么?人的本性使然么?六度空間理論?
怎樣處理(li)自己和朋友的關系?
六.從技術轉變為管理者作為問題分析與解決者的角色
發現問題,準確定義問題的技能
分析問題,拆解問題的技能
解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題,創(chuang)造性(xing)產生解(jie)決(jue)(jue)方(fang)案(an)的技能
七.學員之間互相幫助的環節,找到你存在的問題?頭腦風暴?找到試行方案!
如何從技術走向管理 短訓班
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已開課時間Have start time
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