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學習(xi)(xi)行動(dong)學習(xi)(xi)課(ke)程1.課(ke)程設置：課(ke)程適合：基中高層管理者、部門負責人(ren)(ren)適宜人(ren)(ren)數：30-40人(ren)(ren)課(ke)程形式：混合式學習(xi)(xi)——講(jiang)授+案例分(fen)析+行動(dong)學習(xi)(xi)工作坊+練習(xi)(xi)+點評授課(ke)時(shi)長：7天。1天（
講(jiang)師(shi)的(de)(de)精進課(ke)程(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)目標：系統學習講(jiang)師(shi)自我(wo)精進的(de)(de)方法與修(xiu)煉的(de)(de)路(lu)徑；學習講(jiang)師(shi)的(de)(de)自我(wo)管理及技能獲(huo)取模型的(de)(de)應(ying)用；講(jiang)師(shi)如何進行大(da)量(liang)閱(yue)讀(du)(du)，如何進行輸出式閱(yue)讀(du)(du)，以達到(dao)“腹(fu)中(zhong)藏錦繡(xiu)，一言定乾(qian)坤&rdquo
教學(xue)方法與技巧課程 課程背景關于學(xue)習(xi)(xi)：心理學(xue)所定義的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)是由個(ge)體與外部環境的(de)(de)互動(dong)所導致的(de)(de)行為(wei)、能力(li)或心理的(de)(de)持久變化。學(xue)習(xi)(xi)是發生在大(da)腦當中的(de)(de)——以每個(ge)人已(yi)有的(de)(de)知識(shi)經驗為(wei)
講(jiang)臺駕(jia)馭技(ji)巧 課程背景(jing)關(guan)于學(xue)習(xi)：心理(li)學(xue)所定義的(de)學(xue)習(xi)是由個體與外部環境的(de)互動所導致(zhi)的(de)行為(wei)、能力或心理(li)的(de)持(chi)久變化。學(xue)習(xi)是發生在大腦當中的(de)——以每個人已有的(de)知(zhi)識經驗為(wei)基礎(chu)，
TTT講(jiang)(jiang)師(shi)(shi)訓(xun)練營課(ke)程(cheng) 整體(ti)理念(nian)，“講(jiang)(jiang)師(shi)(shi)的(de)三(san)個堅持”：1、堅持“內容(rong)第一，形式第二(er)”的(de)原則，“內容(rong)”是一名講(jiang)(jiang)師(shi)(shi)講(jiang)(jiang)好(hao)課(ke)程(cheng)的(de)
行動(dong)融入工(gong)作(zuo) 課程(cheng)背景行動(dong)學(xue)習就是通過聚焦的、結(jie)構化的討論來解決(jue)實(shi)(shi)際問題及執行行動(dong)方案的過程(cheng)，在(zai)該過程(cheng)中，參與者各抒己見(jian)、群策群力，不僅是坐而(er)論道，更是實(shi)(shi)處著(zhu)力，知(zhi)行合一。其實(shi)(shi)，通用電氣(G
核(he)心授(shou)課(ke)技能訓練 培訓師(shi)/講(jiang)(jiang)師(shi)常常面臨這(zhe)樣(yang)的挑戰?·講(jiang)(jiang)師(shi)/培訓師(shi)在課(ke)堂(tang)上掏(tao)心掏(tao)肺(fei)講(jiang)(jiang)，學員卻不(bu)想學/沒(mei)有學習動力/沒(mei)有學習興趣·講(jiang)(jiang)師(shi)/培訓師(shi)掏(tao)心掏(tao)肺(fei)講(jiang)(jiang)，學員卻覺得沒(mei)
角(jiao)色認知與(yu)自(zi)我定位(wei) 課程背景與(yu)課程目(mu)標：●從業務崗位(wei)晉(jin)升到管理崗位(wei)，意(yi)味(wei)著公(gong)司和領導對自(zi)己(ji)的(de)認可，也意(yi)味(wei)著所扮演(yan)的(de)角(jiao)色、所需掌(zhang)握(wo)的(de)技能和工(gong)作職責都(dou)要發生很大變(bian)化。由于不能很好地理解這(zhe)種變(bian)化，
掌握(wo)溝(gou)通(tong)的(de)方(fang)法 課程背景在(zai)這個(ge)信息時代，企業管(guan)(guan)理基本(ben)上(shang)就(jiu)是管(guan)(guan)理溝(gou)通(tong)活動，溝(gou)通(tong)的(de)方(fang)式(shi)也(ye)可以認為(wei)是管(guan)(guan)理的(de)方(fang)式(shi)——有效的(de)管(guan)(guan)理依賴于組織(zhi)內部(bu)人與人、人與組織(zhi)、組織(zhi)與組織(zhi)之間(jian)的(de)
復盤(pan)與(yu)經(jing)(jing)驗(yan)萃取課(ke)程背景：復盤(pan)與(yu)經(jing)(jing)驗(yan)萃取，其實(shi)指的(de)都(dou)是(shi)從(cong)經(jing)(jing)驗(yan)中進行學(xue)習。從(cong)真實(shi)的(de)經(jing)(jing)驗(yan)中進行學(xue)習是(shi)自然而然的(de)事，因為所(suo)有的(de)經(jing)(jing)驗(yan)都(dou)來自實(shi)踐活動，存(cun)在于具體情境中：一歲的(de)小(xiao)孩子經(jing)(jing)過(guo)無數次跌跌撞撞才學(xue)會走路；三
復盤培訓課(ke)程 課(ke)程背景對自己深(shen)度參與過(guo)的(de)事件進行深(shen)入地反思是(shi)最有效的(de)學習方式，從經(jing)(jing)驗中學習——從直接(jie)經(jing)(jing)歷(li)中歸納總結某種規律，以期在未(wei)來的(de)實(shi)踐(jian)中應(ying)用，這是(shi)人類(lei)最智慧之處
創新(xin)(xin)思(si)維與方法問(wen)(wen)題(ti)解(jie)決(jue)(jue) 課程(cheng)適合：企事業(ye)單位中基層管理者(zhe)、骨干員工 課程(cheng)大綱第一單元：創新(xin)(xin)與解(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)背后(hou)的(de)思(si)維 解(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)不是你在公司做(zuo)的(de)一件(jian)事，而是你做(zuo)的(de)每一件(jian)事。工作本
培(pei)訓體系(xi)與內訓師培(pei)養(yang)
管理羅盤
高績效團隊建(jian)設學習(xi)
沙(sha)漠掘金課程學習
培(pei)訓師的核(he)心(xin)技能學(xue)習課程背景(jing)■ 當代著名教學(xue)設計(ji)與(yu)教學(xue)技術專家，教育心(xin)理學(xue)家戴維·梅里(li)爾(M.DavidMerrill)認為，教學(xue)要達到(dao)3E性(xing)能“Effective
課程(cheng)設(she)計與開(kai)發 培訓課程(cheng)