課程設計與開發
講師：王志濤 瀏覽次數：2560
課(ke)程描述(shu)INTRODUCTION
課程(cheng)設計與開發 培訓課程(cheng)
培訓講師：王志濤
課程價格：￥元(yuan)/人(ren)
培訓天數：2天
日(ri)程安排SCHEDULE
課程(cheng)大綱Syllabus
課程設計與開發 培訓課程
第(di)一部分 課程(cheng)概述(shu)
1.1 課(ke)程背景
.教學就(jiu)是(shi)讓人們在概念中獲得(de)(de)直接的(de)(de)體驗。教育(yu)工作(zuo)者的(de)(de)責任是(shi)把(ba)抽(chou)象的(de)(de)理(li)(li)論演繹回實踐，讓人能(neng)感受得(de)(de)到理(li)(li)論的(de)(de)作(zuo)用和效果。開發課程(cheng)猶如(ru)玉人琢玉，不僅要料好，還(huan)要工藝好。
.課(ke)程開發的任務是為恰(qia)當的學員選擇恰(qia)當的教(jiao)學內容(rong)，設計與教(jiao)學內容(rong)相匹配(pei)的教(jiao)學策略并把這些內容(rong)用(yong)恰(qia)當的邏輯貫穿起來，還要(yao)用(yong)生動(dong)的形式和科學的過程設計課(ke)堂體(ti)驗(yan)，幫助學員吸收和轉化。
.課程(cheng)開發如何做到(dao)“從業(ye)務(wu)中來(lai)，到(dao)業(ye)務(wu)中去”？
.如何萃取(qu)組(zu)織**實踐經驗，并**課(ke)程廣泛傳播普及？
.知識、技(ji)能、態度分別采用何種教學策略？
.形(xing)式、邏輯、過程如何完美整合？
.敏捷迭(die)代思想在課(ke)程開(kai)發(fa)中(zhong)如何應用(yong)？
.如何(he)用行動學習 提高(gao)課程開發的(de)效率(lv)？
1.2 課程目標： 學習完本課程后，您將能夠：
.用自己(ji)的語言表(biao)述(shu)教學的核心理念(nian)和(he)體(ti)會；
.運用(yong)系統的教學模(mo)式(shi)進行(xing)(xing)授課(ke)，并根據課(ke)堂教學實際進行(xing)(xing)調適性應用(yong)教學模(mo)式(shi)；
.運用精品(pin)課程(cheng)五要素鑒別課程(cheng)的(de)優(you)劣
.獨立完成一個單元課程的開發；進行課程的編配(pei)和(he)按項目調整
1.3 課程設置：
.課程適合：有一定授課經驗(yan)，需進行(xing)能(neng)力提升的專兼職講師、培訓管(guan)理(li)者(zhe)。
.適宜人(ren)(ren)數：25-50人(ren)(ren)
.課程形式：講(jiang)授 案例分析 工作坊 模(mo)擬體驗
.課程時(shi)長：2天
第二部分(fen) 課程大綱
第一單元(yuan)：以終為始的(de)教學目(mu)標
什(shen)么是好(hao)(hao)課(ke)(ke)程(cheng)？課(ke)(ke)程(cheng)的(de)需求從哪里來？要(yao)達成什(shen)么樣(yang)的(de)目(mu)(mu)的(de)？如(ru)何(he)確立課(ke)(ke)程(cheng)目(mu)(mu)標(biao)和(he)檢驗效(xiao)果？課(ke)(ke)程(cheng)設計始終要(yao)圍繞(rao)學(xue)(xue)(xue)員有效(xiao)轉(zhuan)變(bian)，一(yi)切不以學(xue)(xue)(xue)員轉(zhuan)變(bian)為(wei)目(mu)(mu)的(de)的(de)培訓都是耍流氓，為(wei)此，課(ke)(ke)程(cheng)目(mu)(mu)標(biao)必須是能夠隨時監(jian)測(ce)的(de)表現型(xing)目(mu)(mu)標(biao)。課(ke)(ke)前目(mu)(mu)標(biao)不清，課(ke)(ke)堂(tang)上老師和(he)學(xue)(xue)(xue)生都沒有壓力，課(ke)(ke)后效(xiao)果不好(hao)(hao)評價。目(mu)(mu)標(biao)是課(ke)(ke)程(cheng)的(de)起點(dian)，目(mu)(mu)標(biao)決(jue)定(ding)內容的(de)取舍，決(jue)定(ding)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)的(de)側(ce)重…
【導入(ru)】重新定(ding)義課程 好課程的(de)五要素
如(ru)何做到“老(lao)師(shi)教得(de)好，學(xue)生愿(yuan)意學(xue)”
需求(qiu)的(de)層次決定(ding)課程的(de)價值 戰略與業務分(fen)析
績(ji)效表現(xian)分析 確定目(mu)標——目(mu)標是課(ke)程開發的起(qi)點
課(ke)程的表現型(xing)目標(biao) 內(nei)容(rong)要(yao)圍繞目標(biao)充分延展
課程開發的3S：Science理(li)性與(yu)(yu)邏輯(ji)；Story想象力(li)與(yu)(yu)文化，Spirit感覺與(yu)(yu)創造性
課程開發要(yao)保證(zheng)課堂教(jiao)學(xue)過(guo)程需符(fu)合人的認知規(gui)律
課(ke)程開發(fa)要(yao)保證構建三有(you)課(ke)堂：有(you)料、有(you)效、有(you)趣
第二(er)單(dan)元(yuan)：因內容(rong)而(er)異的教學策略
教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)追求在于(yu)在單位時間里學(xue)員對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)的(de)消化吸收率(lv)**大。為此，知(zhi)識、態度、技能(neng)（ASK）三種不同教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)要有符(fu)合(he)人類認知(zhi)規律的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)策略，為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)選擇恰當的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)策略是本節的(de)討論重點…
ASK分類教(jiao)學的(de)必然性和(he)認知心(xin)理學基(ji)礎
【練(lian) 習(xi)】促(cu)人改變的三(san)駕馬車(che)與ASK的關系
知識止步于(yu)提取
技能教學的(de)兩大階段(duan) 態度(du)的(de)認知與(yu)情感(gan)
第三(san)單元(yuan)：無限創新的(de)課程形式(shi)
.開發課程(cheng)猶(you)如(ru)玉(yu)人琢玉(yu)，不(bu)僅要(yao)料(liao)好(hao)(hao)，還(huan)要(yao)工藝好(hao)(hao)。玉(yu)石好(hao)(hao)，還(huan)要(yao)雕琢好(hao)(hao)；課程(cheng)內容好(hao)(hao)，還(huan)要(yao)表現(xian)形式好(hao)(hao)。
.現在的教學(xue)在內容方面已很難(nan)創新，真正留給教學(xue)設計(ji)者(zhe)巨大創新空間的倒(dao)是(shi)形(xing)式(shi)、邏輯、過程的設計(ji)：今天(tian)的老(lao)師已經很難(nan)創新什(shen)么新的理論給學(xue)員講，但留給教育(yu)工作者(zhe)的巨大創新空間是(shi)講道理的形(xing)式(shi)…
課(ke)程的形式：精彩演繹無極限
【練 習】形式(shi)創新故(gu)事會 如何給(gei)學(xue)員豐富而深刻的(de)體驗
好的(de)形式五要(yao)素 形式創新的(de)平衡輪
持續抓住學(xue)員注意(yi)力是課程(cheng)設計的(de)關鍵
豐(feng)富而深刻(ke)的體驗(yan)才能(neng)促進學(xue)員轉變
第四單元：不斷迭代(dai)的課(ke)程結構
建構(gou)主(zhu)義學(xue) 習觀認為(wei)，課堂(tang)上所有(you)的(de)(de)內容(rong)分享、質疑反饋(kui)都可以看做幫助學(xue)員建構(gou)自(zi)己的(de)(de)邏(luo)輯(ji)結(jie)構(gou)。在課程(cheng)(cheng)設計中，把“內容(rong)的(de)(de)珠子”按照(zhao)某(mou)種紐帶串(chuan)聯成(cheng)渾(hun)然(ran)一(yi)體的(de)(de)“項鏈”就是(shi)(shi)(shi)課程(cheng)(cheng)，也稱為(wei)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)結(jie)構(gou)。結(jie)構(gou)好(hao)比一(yi)個生物體的(de)(de)DNA，是(shi)(shi)(shi)區別(bie)自(zi)己和別(bie)人的(de)(de)重要標志(zhi)。好(hao)課程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)(shi)整(zheng)合出來(lai)的(de)(de)，而(er)整(zheng)合的(de)(de)結(jie)構(gou)是(shi)(shi)(shi)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)重要標志(zhi)。
課程結構：錯落(luo)有(you)致地(di)貫穿，從混沌到有(you)序
秩序(xu)是大腦的訴(su)求 什(shen)么是好的課程結構
五大(da)經典課程(cheng)結構分析 如何以課程(cheng)結構決定(ding)內容的取舍(she)
好的(de)(de)課程結構(gou)(gou)幫助學員建構(gou)(gou)出屬于ta自己的(de)(de)邏輯結構(gou)(gou)
建(jian)構主義的課(ke)程結構：有無相生，難易相成(cheng)
第五單元：張弛有(you)度的過(guo)程編排
現(xian)代(dai)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)主張，教(jiao)學要(yao)設計(ji)(ji)成拉鏈型的(de)(de)(de)，授(shou)課(ke)過程(cheng)(cheng)要(yao)像拉風箱一(yi)樣(yang)互動。課(ke)堂(tang)上，講師的(de)(de)(de)授(shou)課(ke)和學員的(de)(de)(de)建(jian)構同時進(jin)行(xing)，所以培訓過程(cheng)(cheng)如(ru)給(gei)小(xiao)(xiao)孩喂(wei)飯，喂(wei)一(yi)口，要(yao)等小(xiao)(xiao)孩咽一(yi)口。不(bu)符合人(ren)類認知規律、不(bu)考慮人(ren)類精力和情感(gan)規律的(de)(de)(de)蠻干型授(shou)課(ke)比比皆是，過程(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)可以說是傳統(tong)教(jiao)學設計(ji)(ji)的(de)(de)(de)短板。
認知過(guo)程的(de)三足(zu)平衡 認知過(guo)程的(de)規(gui)律(lv)&學員精力興衰的(de)規(gui)律(lv)
課程過程設(she)計的五大(da)策略(lve) 學員參與激勵的規則設(she)計
【過程設計(ji)(ji)框架】三種過程設計(ji)(ji)框架
第(di)六(liu)單元(yuan)：課程開(kai)發的Delphi迭代
企業(ye)里經(jing)常遇到的情景(jing)是業(ye)務很急需(xu)，來不(bu)及精雕細琢地開(kai)(kai)發(fa)精品(pin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。能不(bu)能緊(jin)密結(jie)合業(ye)務實際，發(fa)動業(ye)務骨(gu)干，用行動學 習的方(fang)(fang)式(shi)快(kuai)速迭代地開(kai)(kai)發(fa)一門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)？本單(dan)元將帶(dai)你(ni)體驗課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)的Delphi迭代：有方(fang)(fang)向即可(ke)組(zu)織研討、有問(wen)題即可(ke)開(kai)(kai)班教學、研討成果即可(ke)整理為課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、課(ke)(ke)堂上(shang)同時建構課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、好課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)還要(yao)持(chi)續改進…
微行動學習(xi)課程開(kai)發 Delphi迭代方法——課程開(kai)發實(shi)戰
如何(he)用“行動學 習故事會”搜集素材(cai) 課程形式的持續創新(xin)和迭代
在上課中持續完善課程 從課程開發到(dao)項目式(shi)培養 教學評估設(she)計(ji)
課程(cheng)大總結
課程設計與開發 培訓課程
轉載：//citymember.cn/gkk_detail/234161.html
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- 王志濤
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