在課程教(jiao)學方(fang)法的設(she)計中(zhong)，案例教(jiao)學法比(bi)較(jiao)常用(yong)，也很(hen)實用(yong)。
但(dan)是在學(xue)員自(zi)己設計(ji)的(de)過程中，往(wang)(wang)往(wang)(wang)會將(jiang)舉例子(zi)或(huo)者說故(gu)事(shi)(shi)當成案(an)例教學(xue)法。比如，在營銷(xiao)課程的(de)設計(ji)中，講到(dao)營銷(xiao)的(de)概念，有學(xue)員會設計(ji)一(yi)個素材(cai)(cai)將(jiang)梳子(zi)賣給和(he)尚，運(yun)用(yong)這(zhe)(zhe)個素材(cai)(cai)來進行導入。在這(zhe)(zhe)里，素材(cai)(cai)的(de)運(yun)用(yong)就是舉例子(zi)或(huo)者說故(gu)事(shi)(shi)，而不是案(an)例教學(xue)法。
還有(you)一些(xie)學(xue)員，會按(an)照案(an)例教(jiao)學(xue)法設計(ji)的(de)步驟(zou)，將一個例子進行設計(ji)，這樣設計(ji)出來的(de)“案(an)例教(jiao)學(xue)法”，演(yan)繹(yi)非常生硬(ying)，沒(mei)有(you)達到案(an)例教(jiao)學(xue)法的(de)生動(dong)化效果(guo)，違背了案(an)例教(jiao)學(xue)法設計(ji)的(de)初衷。
那么，舉例(li)子和案例(li)教學(xue)法究竟(jing)有什(shen)么區別呢？
在我看來(lai)，區別(bie)主(zhu)要有四點：
一、主導者不同
舉例子，或者說故事，主導(dao)者就是講師自(zi)己，一般通過講授法來(lai)實施。
而案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)的(de)主導(dao)者(zhe)更多在于學(xue)(xue)員。講師的(de)作用(yong)主要(yao)體現在課程背后的(de)設計中。案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)在實施的(de)時(shi)候，需要(yao)學(xue)(xue)員的(de)全程參與，并且發散思考(kao)，提出解決(jue)方案。學(xue)(xue)員不是(shi)旁觀者(zhe)，而是(shi)參與者(zhe)，甚(shen)至(zhi)是(shi)主導(dao)者(zhe)。
二、教學目的不同
舉例子（說故事），目的在于佐(zuo)證講師的觀(guan)點，或者承上啟下(xia)，主要起到論證或者引(yin)導的作用。
但(dan)是，案例教(jiao)學法(fa)，目的(de)在于(yu)讓學員參與(yu)并且體驗(yan)(yan)，并不(bu)(bu)在于(yu)知識(shi)點本身。案例教(jiao)學法(fa)，不(bu)(bu)重對錯，重在分析(xi)與(yu)決策能力；不(bu)(bu)重經驗(yan)(yan)，重在知識(shi)框架的(de)運(yun)用；不(bu)(bu)重傳授，重在講師與(yu)學生互動。
在(zai)案例教學(xue)(xue)中，講師(shi)不(bu)是咨詢(xun)師(shi)，不(bu)是要告(gao)訴(su)學(xue)(xue)員(yuan)要怎么做；而是要訓(xun)練學(xue)(xue)員(yuan)分析問題的(de)思路和解決問題的(de)能力，培養學(xue)(xue)員(yuan)理論聯系(xi)實際(ji)的(de)能力，并且(qie)獲得真實的(de)體驗(yan)。
三、流程設計不同
舉例子或者(zhe)講(jiang)故事，講(jiang)師(shi)只需要準備好例子或者(zhe)故事素材，在合適的(de)時間拋出來(lai)即可(ke)，或論證觀點，或承上啟下。這個(ge)過程，一般(ban)完成只需要幾分(fen)(fen)鐘，甚至1分(fen)(fen)組之內。
然而，案(an)例教學法(fa)需要(yao)經過系列的設計，包(bao)括(kuo)設計案(an)例背景(jing)，拋出問題，引發小組(zu)討論，激發小組(zu)代表發言，講(jiang)師總結點(dian)評等。完(wan)整的案(an)例教學法(fa)實(shi)施下來，一般需要(yao)30分(fen)鐘以上。
四、問題設計不同
舉例子或(huo)者(zhe)講故(gu)事，一(yi)般不設計(ji)問題。當然，講師也可以拋(pao)出一(yi)些(xie)(xie)問題，但是(shi)這些(xie)(xie)問題一(yi)般只是(shi)為了(le)過渡或(huo)者(zhe)小結。
案例教學法中，問(wen)(wen)題(ti)(ti)的設計是關鍵的一環。問(wen)(wen)題(ti)(ti)的設計，需要根據課(ke)(ke)題(ti)(ti)或者授課(ke)(ke)對象的不同來進行選擇。一般情(qing)況(kuang)下，為(wei)了讓學員參(can)與，并且思考和(he)體驗，需要設計據有(you)沖突或者矛盾(dun)的問(wen)(wen)題(ti)(ti)。有(you)些(xie)問(wen)(wen)題(ti)(ti)有(you)答(da)案，有(you)些(xie)問(wen)(wen)題(ti)(ti)沒有(you)答(da)案。
無論是舉例子，還是案例教學，在課程教學中(zhong)都會經常用到。掌(zhang)握(wo)了(le)他(ta)們的區別，才能據有針對性的設計，發揮(hui)各自的作用，否則(ze)便會不(bu)倫不(bu)類，影(ying)響授(shou)課效果。
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