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課程優化管理培訓

項目背景：
【點石成(cheng)金——精(jing)品課(ke)(ke)(ke)(ke)程優化與呈現輔(fu)(fu)導(dao)】是針對(dui)培訓(xun)(xun)師(shi)現有課(ke)(ke)(ke)(ke)程重新梳(shu)理(li)優化的輔(fu)(fu)導(dao)項目。老(lao)師(shi)首先針對(dui)學員現有課(ke)(ke)(ke)(ke)程進(jin)行(xing)企(qi)業適用性價(jia)值評價(jia)，然后基于(yu)形(xing)(xing)式(shi)邏輯與論(lun)證邏輯對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)進(jin)行(xing)邏輯梳(shu)理(li)，形(xing)(xing)成(cheng)精(jing)品課(ke)(ke)(ke)(ke)程結構(gou)。再(zai)圍繞課(ke)(ke)(ke)(ke)程結構(gou)，進(jin)行(xing)培訓(xun)(xun)教學資(zi)源配置(zhi)與演(yan)繹說法設計，再(zai)搭(da)配講師(shi)手冊(ce)、學員手冊(ce)、標準培訓(xun)(xun)配置(zhi)等，形(xing)(xing)成(cheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程培訓(xun)(xun)教學套(tao)裝，最后結合對(dui)學員課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學訓(xun)(xun)練，使(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程得以在(zai)企(qi)業進(jin)行(xing)傳承(cheng)。

輔導進程： 
第一步：探究本源——現有課程的應用論證與價值辨證
引導開場：使用學員現有課件，隨機抽取一位，進行價值引導提問
一、講師帶領學員對現有課程進行質量價值評價
1.課程目標價值評價
2.教學過程價值評價
3.課后成果評價評價
4.教學條件評價評價
工具：課程質量評價系統圖
二、講師對現有課程從四個維度進行質量分析
n1.順：內容豐富
n2.好：演繹生動
n3.精：邏輯貫穿
n4.活：思想辨正
三、講師所使用質量評價的形式 
n1.課程質量呈現評審法
工具：CAV學術價值測評表
工具：CPV應用價值測評表
工具：獨立P.G.講授重建表
檢驗：使用(yong)以上工具，帶領現場(chang)學(xue)員進(jin)行自身課(ke)程質量(liang)評價；

第二步：豎理邏輯——現有課程邏輯重建
一、講師使用規律性邏輯對課程進行梳理
1.課程選項邏輯判斷
2.課程假定邏輯推理
3.課程逆否邏輯反論
4.課程等價原則同比
工具：德摩根定律
二、講師使用非規律性邏輯對課程進行梳理
1.類比性邏輯
2.歸類性邏輯
3.因果求證邏輯
4.論證性邏輯
三、講師使用以下方式對學員課程結構進行重建
1.課程三級結構重建
2.課程重屬結構重建
3.并列性結構重建
n4.遞進性結構重建
實踐：學員根據(ju)講師引(yin)導，進行現場調整；

第三步：粗枝大葉——課程資源配置與配套整理
一、講師對學員課程大綱的完整性進行審閱
1.課程背景編制的規范性
2.課程收益目標的明確性
3.課程教學模式的結構性
4.課程教學對象的匹配性
5.課程詳細內容的邏輯性
二、講師對學員課程的演繹配置，進行分類
1.配置演繹分類與應用
n2.認知類配置演繹
n3.感知類配置演繹
n4.綜合類配置演繹
三、講師對學員課程素材進行應用調整
1.要點群組應用
2.案例的適用性
3.音視頻的搭配
4.隨堂素材的使用
四、講師對學員PPT課件進行優化調整
1.指導學員對課程PPT進行概念性表述
2.對課件概念圖形的制作進行指導
3.協助學員對課件圖形層級結構進行分化
4.對課件視圖動態的邏輯順序進行調整
五、講師對學員課程資源庫進行補充指導
1.PPT群組素材的引導補充
2.示例素材的指導完善
3.視圖素材的概念編制
4.咨詢素材的論證延伸
帶(dai)領(ling)實踐：老師現場帶(dai)領(ling)學員(yuan)進行完成；

第四步：橫生妙趣——講授邏輯梳理構建
一、講師使用以下講授結構，對學員課程講授邏輯進行調整優化
l1.開場：找魂定向
n2.切題：見縫插針
n3.單元：組合講解
n4.過渡：承上啟下
n5.收尾：總結定魄
工具：OBETS講授進程模型
示范：講師現場對學員課程進行講授示范；
二、講師從以下5方面對學員現有課程進行演繹設計優化
1.講授時間的設計
2.理性內容與感性演繹的比例配置
3.內容架構模型
4.課程標準教案組成
5.語感結論設計
工具：TCDAA配置模型
三、講師學員現有課程的教學模式界定調整
1. 引導式教學
n2. 行動式教學模式
n3. 翻轉課堂教學模式
n4. BOPPPS教學模型
示范(fan)：老(lao)師現(xian)場抽取學員內(nei)容，進行設計，且現(xian)成(cheng)演(yan)繹(yi)示范(fan)

第五步：課程話語優化與創新表達輔導
一、老師根據學員內容，使用以下方法進行說法創建
1. 比喻論證法：使授課對象秒懂
2.一字多意法：拓展學員視野角度 
3. 連珠歸納法：延伸教學內容概念
4. 圖析概念法：增加學員直觀印象 
5. 原詞新意法：根據內容轉變原有詞意
6. 老話新解法：帶動學員轉換角度思考問題 
7. 數理修正法：賦予教學內容新能量 
8. 瞬間排比法：增加內容表達氣勢
二、老師根據學員課程內容，設計相關話語系統
1. 話語印象：加深現場記憶
2. 樹立影響：口訣設計技巧
3. 話語建樹：塑造課堂話語影響
三、老師對學員課程演繹表達語態進行調整
1. 內容陳述：主動語態表達
2. 突顯情節：被動語態表達
3. 承上啟(qi)下：過渡形語態(tai)

第六步：講臺授課技術與講臺風范輔導
一、講師現場對學員的講臺形象與素養進行調整
1. 怯場與緊張的心理建設
3. 內容呈現的自信心和平常心
3. 講課或比賽期間的講臺服裝要求
工具：壓力人格模式
二、老師對學員現場呈現的行為風范進行調整
風范七法核心：“裝腔作勢”
1. 身型：聚精會神，昂揚向上
2. 手勢：大開大合，以姿助勢
3. 步法：規行矩步，移動有向
4. 眼神：出神*，點面結合
5. 講臺禮儀：上場與下場的規范
三、講師對學員對課程內容的語感與情緒進行帶教輔導
1. 說話的節奏
2. 語氣的輕重緩急
3. 情緒語感的營造
4. 情緒語感的營造
訓練：學員(yuan)現場講授，老師(shi)即(ji)時(shi)調(diao)整

課程優化管理培訓