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MCT管(guan)理(li)教練(lian)技(ji)術課程 課程背景：谷歌（Google）開展的(de)“亞里士多德(de)項目”對公司內部180個(ge)團隊的(de)250個(ge)特征，進行了長達(da)5年的(de)評估分析，發(fa)現(xian)對于最優秀的(de)團隊來說
如何跨部門溝(gou)通與協(xie)作課(ke)(ke)程(cheng) 課(ke)(ke)程(cheng)背(bei)景：沃(wo)頓商學院(yuan)研究(jiu)人員瑪(ma)蒂娜-哈斯研究(jiu)發現，75%的(de)跨職(zhi)能團隊(dui)存(cun)在問題，在預(yu)算目(mu)標(biao)(biao)(biao)、進度保持、保持規范(fan)、符合客戶(hu)預(yu)期、與公(gong)司目(mu)標(biao)(biao)(biao)一致等(deng)五項指標(biao)(biao)(biao)中，至(zhi)少有三項不
目(mu)標與計劃管理學習課程(cheng) 課程(cheng)背景(jing)：企業有愿(yuan)景(jing)和使命，為什么(me)在工(gong)作中(zhong)依(yi)然不清楚(chu)努力的(de)方(fang)向和目(mu)標？企業的(de)戰略早(zao)已確定，為什么(me)團(tuan)隊的(de)工(gong)作似乎(hu)都沒有在關鍵價(jia)值鏈(lian)上(shang)？團(tuan)隊很努力、員工(gong)很辛苦(ku)，為什么(me)離目(mu)
問(wen)(wen)題(ti)的(de)分析與解(jie)決能力(li)課(ke)程(cheng)課(ke)程(cheng)背景：企業(ye)的(de)運營(ying)與發(fa)展就是(shi)(shi)一(yi)系列解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)的(de)過程(cheng)，問(wen)(wen)題(ti)解(jie)決的(de)效果將(jiang)直(zhi)接決定著企業(ye)的(de)效益；解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)不(bu)(bu)是(shi)(shi)單(dan)單(dan)依靠經驗，更不(bu)(bu)是(shi)(shi)靠拍腦子、靈光一(yi)現來解(jie)決，一(yi)定需要一(yi)套可以(yi)復制的(de)方法在
向(xiang)上管(guan)理思維課程(cheng) 課程(cheng)背景：在(zai)職(zhi)場中，沒(mei)有人是一(yi)座孤島，也(ye)都離不(bu)開與(yu)他人的(de)聯系。而領導作為項目進度的(de)掌(zhang)控(kong)者(zhe)，資源和利(li)益的(de)分配者(zhe)，對職(zhi)場人的(de)成長與(yu)發展起到至關重(zhong)要的(de)作用。想要快速打造自己的(de)職(zhi)場
中(zhong)層管理者技(ji)能管理提(ti)升課程 課程背景：ManagementTrainingProgram，即管理者管理技(ji)能訓練(lian)，最初是*為有效(xiao)提(ti)高企業管理水平而(er)研究開(kai)發的一套培訓體系。1950年(nian)被導入日本之
管(guan)理(li)者角(jiao)色定位與認知課 課程背景：90%的管(guan)理(li)者是由基層(ceng)員工(gong)晉升而產生的，企業(ye)(ye)的業(ye)(ye)務能手、技術骨干由于業(ye)(ye)績突出、表現卓越(yue)而被提拔到管(guan)理(li)者崗位，因此常常沿襲(xi)過(guo)去的工(gong)作和行為(wei)模(mo)式。對(dui)于管(guan)理(li)，他們
工作效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)能和(he)時(shi)間(jian)管理(li)課程 課程背景：管理(li)大師(shi)(shi)**和(he)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)能大師(shi)(shi)史蒂芬科維是(shi)*歷史上(shang)*影響力的(de)思想導(dao)師(shi)(shi)，兩位大師(shi)(shi)都同時(shi)關(guan)注到如何提升人的(de)生命效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)能和(he)工作效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)能的(de)問題，即(ji)時(shi)間(jian)管理(li)，時(shi)間(jian)管理(li)是(shi)成為卓有成效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)
如何(he)高(gao)效(xiao)溝通(tong)短訓課
如(ru)何有效溝通短訓課
建設高(gao)績效團隊(dui)培訓課
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