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新(xin)生(sheng)代員(yuan)工(gong)管(guan)理課(ke)程學習(xi) 課(ke)程背景 “員(yuan)工(gong)因(yin)公司(si)而加入，卻(que)因(yin)上(shang)司(si)而離開”，一(yi)句話道盡管(guan)理者和員(yuan)工(gong)的雙重矛盾。90后/95后員(yuan)工(gong)離職率(lv)居高不下(xia)，給企業(ye)管(guan)理者頭疼(teng)
如何用(yong)人留人激(ji)勵人課程背景 “員工(gong)因(yin)公(gong)司而加入，卻因(yin)主管而離開”，一句話道盡管理者和員工(gong)的(de)雙(shuang)重傷痛。員工(gong)的(de)留存和工(gong)作的(de)積(ji)極與否，和主管的(de)管理風格(ge)和方法有密不可(ke)分的(de)關聯
員工的(de)高績效課(ke)程(cheng) 課(ke)程(cheng)背景 上(shang)班難(nan)，做管理者更難(nan)。自(zi)己(ji)每天(tian)要面對(dui)數不勝數的(de)任(ren)務，還(huan)可能隨時接受下(xia)屬撂挑子(zi)。剛學完90后管理，00后又登上(shang)職場(chang)舞臺(tai)，與其這樣煩(fan)，不如嘗試(shi)一(yi)種新的(de)管理方(fang)
內驅型發展的骨(gu)干員(yuan)工(gong) 課程(cheng)背景 互聯網時代的企業(ye)(ye)員(yuan)工(gong)面(mian)對大(da)量的信息和(he)選擇(ze)，通常會在工(gong)作一(yi)段時間后，陷(xian)(xian)入職(zhi)業(ye)(ye)發展上(shang)的迷茫。要么(me)因受到誘惑而頻繁跳槽，要么(me)陷(xian)(xian)入職(zhi)業(ye)(ye)倦怠而消(xiao)極工(gong)作。這既給
管(guan)理(li)者的(de)(de)(de)(de)團隊激勵與(yu)管(guan)理(li) 企業痛點“員工因(yin)公司而加入，卻因(yin)主管(guan)而離開(kai)”，一(yi)句話(hua)道盡管(guan)理(li)者和(he)員工的(de)(de)(de)(de)雙重傷痛。員工的(de)(de)(de)(de)留存(cun)和(he)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)積極與(yu)否，和(he)主管(guan)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)風格和(he)方(fang)法(fa)有密不可(ke)分的(de)(de)(de)(de)
員(yuan)(yuan)工的職業發(fa)展導(dao)師企業痛(tong)點“員(yuan)(yuan)工因(yin)公司而(er)加入(ru)，卻(que)因(yin)上司而(er)離開”，一(yi)句話道(dao)盡管理者和(he)員(yuan)(yuan)工的雙重矛盾。員(yuan)(yuan)工的流失，大(da)多和(he)管理人員(yuan)(yuan)的風格和(he)方法有(you)密(mi)不(bu)可分的聯系。如(ru)果希望保留(liu)并有(you)效驅動
TTT*【課程邏輯圖】TTT初級-貓班【課程背景】在企業(ye)內(nei)部，很多(duo)實干派往往都羞于(yu)(yu)表達(da)或者有(you)知識但(dan)苦于(yu)(yu)無法將其轉述；往往以(yi)傳(chuan)統“教課”的形式培(pei)訓，挫傷(shang)學員學習的積極性(xing)，讓培(pei)訓流(liu)
員工潛能的激發
員工職業能力培養
培訓(xun)(xun)師授課技能培訓(xun)(xun)
員(yuan)工激(ji)勵與(yu)管(guan)理培訓