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培訓與開(kai)發課(ke)程設計 課(ke)程目(mu)(mu)標:1、描述(shu)課(ke)程設計與開(kai)發的理論基礎，描述(shu)課(ke)程開(kai)發的步驟(zou)2、能(neng)夠根據問題和希望達成的目(mu)(mu)標來(lai)確定(ding)(ding)哪些問題可以(yi)用培訓來(lai)解決，并根據需求來(lai)源重新確定(ding)(ding)課(ke)程題目(mu)(mu)、課(ke)程對象等3
跨(kua)部門(men)溝(gou)通(tong)(tong)與(yu)協作(zuo)工作(zuo)坊課程 課程背景：企業在(zai)日(ri)常(chang)運營中(zhong)(zhong)，各個部門(men)通(tong)(tong)常(chang)需要相互配合、相互溝(gou)通(tong)(tong)。但在(zai)實際工作(zuo)中(zhong)(zhong)，各部門(men)之間卻經常(chang)出現不協調(diao)、不配合的(de)情況。做(zuo)為(wei)管理者，必須思考：部門(men)間的(de)交叉(cha)與(yu)重疊
內訓(xun)師發(fa)音專業(ye)訓(xun)練 課(ke)程背景：-講課(ke)只要超過兩個小時，嗓子就(jiu)有些嘶啞，怎(zen)么辦？-課(ke)堂上帶(dai)著家鄉口音，顯得不(bu)夠(gou)專業(ye)，如何改善呢(ni)？-嗓音條(tiao)件不(bu)好，發(fa)音不(bu)夠(gou)清晰、洪(hong)亮，學員們總說(shuo)聽(ting)不(bu)清楚，有辦法嗎
績(ji)效面談(tan)與反饋(kui) 【課程背(bei)景】為什(shen)么(me)傳統管理(li)培(pei)訓解(jie)決不了(le)員工個性化發展的問(wen)題？為什(shen)么(me)管理(li)者在(zai)進行績(ji)效面談(tan)時(shi)心里總有很多顧(gu)慮？為什(shen)么(me)激勵(li)方式用了(le)那么(me)多，員工的積極性還(huan)是不高(gao)？為什(shen)么(me)領(ling)導幫(bang)助(zhu)員工解(jie)
成為教練式管(guan)理者(zhe) 課(ke)程(cheng)描(miao)述：這(zhe)門課(ke)程(cheng)幫助領(ling)導(dao)(dao)者(zhe)理解并獲得激發下(xia)屬工作的主動(dong)性和積極性，用(yong)一種他人樂(le)于接受的方式引導(dao)(dao)他人改善思想和行(xing)動(dong)的溝(gou)通技巧。課(ke)程(cheng)介紹了(le)領(ling)導(dao)(dao)者(zhe)應當承擔的幾種角(jiao)色及領(ling)導(dao)(dao)者(zhe)與下(xia)
導師(shi)輔導技能(neng)提升 【課程背(bei)景】隨著(zhu)企業外部環境(jing)和內部人才(cai)結構(gou)的快(kuai)速(su)變化，企業在人力(li)資源(yuan)治理進(jin)程中(zhong)發(fa)覺，員工在組織中(zhong)愈(yu)來愈(yu)關(guan)注自身成長與發(fa)展的機遇，并希望管理者(zhe)成為能(neng)夠(gou)幫助(zhu)其發(fa)展職業生涯、不(bu)斷
新任管理(li)者(zhe)精要(yao) 課(ke)程描述：領導(dao)者(zhe)成長道路上經(jing)歷(li)了(le)(le)從單獨的(de)(de)員工(gong)(gong)到員工(gong)(gong)管理(li)者(zhe)的(de)(de)轉變，本(ben)課(ke)程向他們傳授(shou)了(le)(le)這一過(guo)程所需的(de)(de)基本(ben)工(gong)(gong)具(ju)和知識(shi)。成功者(zhe)的(de)(de)背(bei)后(hou)，往往有著強(qiang)大的(de)(de)團隊，現(xian)代(dai)的(de)(de)企(qi)業不再(zai)是靠(kao)個(ge)人單打獨
管理(li)技能發展 【課程背(bei)景】大(da)多(duo)數管理(li)者(zhe)日常(chang)工(gong)(gong)作繁雜(za)且(qie)多(duo)變(bian)，如何成為一名(ming)優(you)秀的領導(dao)者(zhe)，很多(duo)人有以下(xia)困惑：領導(dao)者(zhe)成長道路上經(jing)歷了從單獨的員(yuan)工(gong)(gong)到員(yuan)工(gong)(gong)領導(dao)者(zhe)的轉變(bian)，這(zhe)個過程中(zhong)應該(gai)關注(zhu)什么呢(ni)？如何把工(gong)(gong)
輔導導師技巧 【課程背(bei)景】隨著(zhu)企業(ye)外部(bu)環境和內部(bu)人才結構的(de)快速變化，企業(ye)在人力資(zi)源治理進(jin)程中(zhong)發(fa)覺，員工(gong)在組織中(zhong)愈(yu)來(lai)愈(yu)關注自身(shen)成(cheng)長與(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)機遇，并希望管理者成(cheng)為能夠幫助其發(fa)展(zhan)(zhan)職業(ye)生涯、不(bu)斷提升
成為教練(lian)式領導者培(pei)訓【課程背景(jing)】-為什(shen)么(me)(me)傳統管理培(pei)訓解決不了員工個性(xing)化發展的問題？-為什(shen)么(me)(me)激勵(li)方式用了那(nei)么(me)(me)多，員工的積(ji)極(ji)性(xing)還是不高？-為什(shen)么(me)(me)領導幫助員工解決了難題，員工卻(que)總(zong)是抱怨(yuan)自己沒(mei)有(you)被培(pei)養？本課程
提升領導(dao)力 【課程背景(jing)】同事(shi)工作(zuo)不在狀態(tai)，領導(dao)也發現(xian)(xian)問(wen)題(ti)，于是(shi)先從精神上給予激勵(li)，給表(biao)揚(yang)和鼓勵(li)，發錦旗等等，想想還(huan)有沒(mei)用(yong)上的招，再(zai)來點獎(jiang)金！但你發現(xian)(xian)還(huan)是(shi)沒(mei)有得到激勵(li)效果。領導(dao)發現(xian)(xian)部門存在團(tuan)隊(dui)
呈(cheng)現技(ji)巧與商(shang)務演講 目標學員：需(xu)要(yao)(yao)經(jing)(jing)常(chang)做工作匯報，或經(jing)(jing)常(chang)需(xu)要(yao)(yao)在商(shang)務場(chang)合進(jin)行一(yi)對(dui)多的個人呈(cheng)現及想要(yao)(yao)提(ti)升(sheng)演講能(neng)力的人。 課程目標：克服公眾場(chang)合怯場(chang)，提(ti)升(sheng)個人風范善用演講利器(qi)，提(ti)升(sheng)表達能(neng)
問題分析與結構性(xing)思(si)維課程(cheng)前(qian)言：WHY:為什(shen)么學《結構性(xing)思(si)維與問題分析》？ 1、結構性(xing)思(si)維能(neng)為我們(men)解決什(shen)么問題？ 場景1：你的下屬對你說：“領導(dao)，最(zui)近技術(shu)部說有幾(ji)個項目不(bu)
構建授課內(nei)容(rong)培訓【課程背景】培訓缺少吸引力？學員(yuan)被動參(can)與？真(zhen)正幫到學員(yuan)了嗎(ma)？價值得到認(ren)可了嗎(ma)？培訓結果(guo)難衡量？現(xian)場學員(yuan)不專(zhuan)(zhuan)注？如果(guo)你是一名企業內(nei)訓師或即將登上講臺的(de)業務專(zhuan)(zhuan)家(jia)，你是否(fou)正面(mian)臨以上挑(tiao)戰？正*
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結構性思維(wei)與清晰表達