青少(shao)年自主學習能力(li)培(pei)訓(xun)
時下，在中(zhong)小學(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)，普(pu)遍存(cun)在學(xue)(xue)習積極主動性差、注意力不集(ji)中(zhong)、一拿書本(ben)(ben)就(jiu)頭疼(teng)、偏科、厭學(xue)(xue)、逃學(xue)(xue)乃至輟學(xue)(xue)等讓(rang)老師(shi)、家(jia)長和(he)學(xue)(xue)生(sheng)本(ben)(ben)人都十分懊(ao)惱的現象。
為什么？
第一項背景
第一：自主是(shi)人(ren)的(de)(de)(de)本(ben)質，誰(shui)都愿意(yi)(yi)做自己(ji)想做的(de)(de)(de)事情(qing)，而不(bu)愿意(yi)(yi)做別(bie)人(ren)讓做的(de)(de)(de)事情(qing)。簡單(dan)機械的(de)(de)(de)灌輸式教(jiao)育違背了人(ren)性的(de)(de)(de)自主本(ben)質，沒有(you)為學(xue)(xue)生(sheng)留出“我(wo)(wo)想要(yao)學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)時間和空(kong)間，讓學(xue)(xue)生(sheng)覺得學(xue)(xue)習不(bu)是(shi)“我(wo)(wo)要(yao)學(xue)(xue)”，而是(shi)別(bie)人(ren)讓我(wo)(wo)學(xue)(xue)，所以我(wo)(wo)就不(bu)愿意(yi)(yi)。
他主的感覺(jue)讓孩子們只能對本該是自(zi)己的事情學習，越來(lai)越打(da)不起精神。
第二(er)：每個孩(hai)子(zi)都(dou)是(shi)一(yi)(yi)個別具(ju)一(yi)(yi)格的(de)(de)人(ren)才，這是(shi)一(yi)(yi)個不(bu)容置疑的(de)(de)事實。而學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)不(bu)是(shi)因人(ren)而異(yi)、因材施教(jiao)，即沒有在學(xue)生(sheng)(sheng)這個教(jiao)育(yu)主體上下功夫，而是(shi)以書為本，讓思維極(ji)其靈活，有著(zhu)(zhu)無限創(chuang)造力并隨時都(dou)在變(bian)化(hua)著(zhu)(zhu)的(de)(de)孩(hai)子(zi)，去日復一(yi)(yi)日的(de)(de)面對那一(yi)(yi)成不(bu)變(bian)的(de)(de)教(jiao)材和老師刻板(ban)的(de)(de)教(jiao)育(yu)方法。在這種教(jiao)育(yu)模式下，大部(bu)分孩(hai)子(zi)的(de)(de)潛能無法得到合理的(de)(de)開發(fa)，優勢不(bu)能很好的(de)(de)發(fa)揮，整個人(ren)的(de)(de)思維及身體細胞都(dou)長期處于消極(ji)（休(xiu)眠(mian)）狀態。試想，一(yi)(yi)個沒有任何激情的(de)(de)生(sheng)(sheng)命，何以對學(xue)習感興趣呢？
第(di)三：應試(shi)教育用“分數(shu)”這(zhe)(zhe)一(yi)個(ge)“模子”去(qu)套(tao)刻(ke)所有(you)的孩(hai)(hai)子。在(zai)“分數(shu)”這(zhe)(zhe)個(ge)模子之(zhi)下，只有(you)個(ge)別(bie)成績突出(chu)的孩(hai)(hai)子被視為“合格(ge)”，而其它(ta)大部分孩(hai)(hai)子，卻在(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)次又一(yi)次的比較之(zhi)中，失去(qu)了人生最(zui)寶貴的東西自信，從而認為自己真的不(bu)行。試(shi)想，一(yi)個(ge)處處覺得(de)自己不(bu)行的孩(hai)(hai)子，怎么(me)可能進(jin)步(bu)呢？所以(yi)，越來越消極是必(bi)然(ran)的結果(guo)。
第四(si)：學(xue)校和家庭(ting)，包括各種補習班，都只(zhi)盯著(zhu)書本，要求孩子(zi)(zi)一味地背(bei)書、做(zuo)題，只(zhi)要看見孩子(zi)(zi)抱著(zhu)書本學(xue)習就(jiu)(jiu)好，容不(bu)得孩子(zi)(zi)有自己的(de)思維(wei)，更容不(bu)得孩子(zi)(zi)做(zuo)自己想做(zuo)的(de)的(de)事(shi)情。其(qi)結果就(jiu)(jiu)是(shi)，孩子(zi)(zi)越(yue)來越(yue)被動，越(yue)來越(yue)逆反(fan)，越(yue)來越(yue)討厭學(xue)習。
究其實質，其實孩子討厭的(de)不是學習本身，而是死板的(de)教學方法，是緊盯不放，是不顧一切的(de)強(qiang)加，是對心靈的(de)束(shu)縛。
第五：在日(ri)復(fu)一日(ri)死讀書、讀死書的(de)(de)(de)過程中(zhong)，把(ba)一個個最接近自然(ran)的(de)(de)(de)、*活力(li)(li)和創造(zao)力(li)(li)的(de)(de)(de)天(tian)才，讀成(cheng)(cheng)了思想(xiang)僵(jiang)化和只(zhi)會等、靠(kao)、要的(de)(de)(de)“木偶”。靈性(xing)和創造(zao)力(li)(li)被一點(dian)(dian)點(dian)(dian)消(xiao)磨之后，不想(xiang)學習(xi)，不會學習(xi)，是(shi)(shi)必然(ran)的(de)(de)(de)結果。即使成(cheng)(cheng)績好的(de)(de)(de)孩子(zi)，也只(zhi)是(shi)(shi)個學習(xi)機器(qi)而已，沒(mei)有了自己的(de)(de)(de)創造(zao)力(li)(li)，學到的(de)(de)(de)東(dong)西再多，也不能(neng)學以致用(yong)。無數的(de)(de)(de)試卷(juan)英(ying)雄，卻(que)是(shi)(shi)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)低能(neng)兒(er)。
如果我(wo)(wo)們把眼光稍微(wei)往遠放(fang)一(yi)放(fang)，把思維稍微(wei)往開(kai)闊一(yi)闊，就會明白，在競爭日趨激(ji)烈的現代(dai)地(di)球村里，我(wo)(wo)們國家未來(lai)的建設，要的不是(shi)只會死讀書、讀死書的“好孩(hai)子”，而是(shi)能夠隨時適應各種(zhong)環境(jing)變(bian)化，能夠始終把握自(zi)己，能夠自(zi)主創(chuang)新、自(zi)我(wo)(wo)開(kai)拓、勇于創(chuang)造(zao)、勇于挑(tiao)戰、敢于摸索、敢于拼搏、百折不回的自(zi)主、自(zi)信(xin)的優(you)秀人才。
請(qing)問，這樣的人(ren)才，可(ke)以用現在(zai)這種(zhong)過時(shi)的、笨拙的方法培養嗎(ma)？回答(da)是否定的。
不要(yao)僥幸的(de)(de)期望(wang)，說(shuo)(shuo)也許(xu)他們長大后，就自(zi)然有了(le)以上所說(shuo)(shuo)的(de)(de)種(zhong)種(zhong)素質。那是自(zi)欺欺人。心靈(ling)的(de)(de)成長是一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步完成的(de)(de)，自(zi)主、自(zi)信、創(chuang)新、開拓、創(chuang)造、挑戰、摸索、拼(pin)搏、百(bai)折不回，都是從小一(yi)(yi)點(dian)一(yi)(yi)點(dian)、一(yi)(yi)天一(yi)(yi)天培養的(de)(de)。
孩子從小被老師、家長一(yi)直左右著，主宰著，凡(fan)事不(bu)能(neng)自(zi)已做主，很(hen)多(duo)出生時自(zi)然帶來(lai)的(de)寶貴(gui)的(de)東西，都會在不(bu)知(zhi)不(bu)覺中消磨殆盡，到(dao)了立的(de)時候，再(zai)想(xiang)立，已經(jing)立不(bu)起(qi)來(lai)了。那將是一(yi)個(ge)很(hen)可怕(pa)的(de)結局(ju)。
而孩(hai)子學習的這(zhe)個過程(cheng)，是*的心靈成長(chang)過程(cheng)。讓(rang)整個學習過程(cheng)，讓(rang)這(zhe)些書本去(qu)服務孩(hai)子，讓(rang)他(ta)們(men)從學習過程(cheng)中練(lian)出過硬的本領(ling)，練(lian)就自(zi)主(zhu)力(li)和自(zi)信心，這(zhe)是宇宙自(zi)然，是人類，是國家(jia)，賦予我(wo)們(men)老(lao)師(shi)和家(jia)長(chang)齊天的責任和*的權利。
因此說，面對孩(hai)子(zi)(zi)身上出現的(de)(de)種種“非正常”現象，無論我們老師還是家長(chang)，在痛心的(de)(de)同時還應(ying)該感到高興才是。畢竟無數的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)已開始積極主動的(de)(de)調整、抗爭，他們在用他們微薄的(de)(de)力(li)量，為偏離航線的(de)(de)應(ying)試教(jiao)育(yu)擺正船頭；他們在用他們力(li)所能(neng)及的(de)(de)行動，為不合時宜(yi)的(de)(de)教(jiao)育(yu)方法做著(zhu)最有效、最發人深思的(de)(de)糾正。
第二(er)項學(xue)問來源和教學(xue)效果
青(qing)少(shao)年(nian)(nian)自主學(xue)(xue)習能力(li)培(pei)訓(xun)中(zhong)心(xin)，以*國(guo)際心(xin)理學(xue)(xue)專(zhuan)家李全(quan)春教授創(chuang)編并經(jing)過20多年(nian)(nian)、幾萬例實際案例成功檢驗的(de)《自主心(xin)理學(xue)(xue)》為(wei)(wei)理論基(ji)礎，并由李全(quan)春教授親自參與設計(ji)并指(zhi)導，由專(zhuan)業從(cong)事青(qing)少(shao)年(nian)(nian)潛能開發(fa)培(pei)養的(de)老師現(xian)場授課(ke)，從(cong)人(ren)的(de)自主本(ben)質入手，以學(xue)(xue)生為(wei)(wei)本(ben)，以教材為(wei)(wei)主，根據每(mei)個孩子的(de)特(te)色(se)和需求，通(tong)過啟發(fa)、激勵為(wei)(wei)主的(de)靈活多樣(yang)的(de)教學(xue)(xue)形式，從(cong)學(xue)(xue)生接觸我們開始，在短時間內收獲以下效果(guo)：
一、學(xue)生(sheng)對學(xue)習(xi)感興趣，愛學(xue)習(xi)，會學(xue)習(xi)，提高自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)能力，不(bu)再讓老師和家長操心。
二、從(cong)此學校老師(shi)只管教，家長(chang)只管給(gei)予(yu)孩子關(guan)心(xin)即可，讓學習真(zhen)正成為孩子自(zi)己的(de)事情，由他們自(zi)己積極主(zhu)動(dong)的(de)負責起來(lai)。
三(san)、A、由對一門課程感興趣，帶動(dong)對其它各(ge)門功課的學習(xi)興趣，并提高各(ge)科(ke)學習(xi)成(cheng)績；
B、通過做一道題，收獲(huo)做10道、100道題的效果；
C、通(tong)過(guo)重復做題(ti)，讓(rang)學生領會并(bing)收獲吃苦、忍耐、堅持、承(cheng)受等人生必備的(de)精(jing)神(shen)素質。使孩(hai)子(zi)在每(mei)一個作(zuo)業中，收獲的(de)不僅僅是對課本內容的(de)熟(shu)練，還(huan)能(neng)感受到為人處事(shi)的(de)方法、溝(gou)通(tong)技巧和玩游(you)戲(xi)的(de)快(kuai)樂；
D、通過快樂學(xue)習，感受(shou)音(yin)樂、體育、美術、書法(fa)等的自然美，在學(xue)習中提升素質(zhi)、陶冶情操(cao)。
四、由對學習的積(ji)極主(zhu)動，帶動其(qi)它如人際(ji)交(jiao)往、親子溝通、語言表(biao)達、生(sheng)活技能等多方面的積(ji)極主(zhu)動性。
五(wu)、通過學習(xi)，體會成就感，并領(ling)會人生不斷進取的必要性和深遠意義。
六(liu)、通過我們(men)言(yan)傳身教的啟迪，讓學生不僅學習進(jin)步，思維開(kai)闊，還逐步塑造樸素、勤儉、自(zi)律(lv)、誠(cheng)實(shi)、感恩(en)、勤奮、守時等良(liang)好的個人(ren)素質。
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