今天我們繼(ji)續來說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)，培訓師(shi)常犯(fan)的十(shi)大(da)錯(cuo)誤中(zhong)的第八個(ge)錯(cuo)誤，多個(ge)案(an)例(li)支持(chi)觀點。
先重點(dian)看(kan)看(kan)上面的圖片(pian)(pian)。剪刀石頭(tou)布，我(wo)們都知道，一個布可以贏一個石頭(tou)。而(er)圖片(pian)(pian)中，有五個布，那用(yong)來包住石頭(tou)，是不是有點(dian)浪費呢。
培訓師講課，往往會提出觀(guan)點，然(ran)后通過案例、故事(shi)，音頻、視頻，或者各種互動，來證明自己的觀(guan)點。
可是(shi)這里面有一個(ge)(ge)陷阱，或(huo)者叫盲區。那就是(shi)很多培訓師為(wei)了說明自(zi)己的(de)觀點(dian)，用多個(ge)(ge)案例來(lai)說事，來(lai)支(zhi)持到自(zi)己的(de)觀點(dian)的(de)正(zheng)確性(xing)。結(jie)果，可想而(er)知，會起(qi)到反作(zuo)用。
有的培訓師，或(huo)者培訓師愛好者看到這里，會(hui)很好奇，為什么會(hui)起到反(fan)作(zuo)用呢？
接(jie)下來，且聽李(li)老(lao)師給你詳細講解(jie)。
一、學員感覺啰嗦
學(xue)(xue)員，里面我們把他(ta)們分成三種(zhong)人，一種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)能力快，一種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)能力適中，最后一種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)能力慢。
如(ru)果培訓師講(jiang)(jiang)課，要證(zheng)明自(zi)己的觀點，講(jiang)(jiang)一個案(an)例(li)(li)，學(xue)習(xi)能力快的學(xue)員(yuan)，懂了；講(jiang)(jiang)兩個案(an)例(li)(li)，學(xue)習(xi)能力適中的學(xue)員(yuan)懂了；講(jiang)(jiang)三個案(an)例(li)(li)，學(xue)習(xi)能力慢的學(xue)員(yuan)，也懂了。
那說三個(ge)案例(li)，就應該是極(ji)限(xian)了(le)。可是往(wang)往(wang)有的(de)培(pei)訓師，使(shi)用四(si)個(ge)案例(li)，五個(ge)案例(li)，來(lai)加強語(yu)氣，證明自己的(de)觀點。這就會讓學(xue)員(yuan)感覺到培(pei)訓師太(tai)啰嗦了(le)，講課水平(ping)太(tai)差了(le)。
說(shuo)到這，有的培訓師會說(shuo)，我(wo)知道了(le)，學員分三類，為了(le)讓(rang)他們都懂，我(wo)應該講三個案例，來支(zhi)持我(wo)的觀點。
李(li)老師(shi)會(hui)說，錯，大錯特錯。理論(lun)是那(nei)(nei)樣，但是現實(shi)授(shou)課，培訓(xun)師(shi)講一個觀點(dian)，就要(yao)用三(san)個案例來支持(chi)觀點(dian)，那(nei)(nei)學員會(hui)更加感覺啰嗦了。
二、知識點講不完
假設，培訓師課(ke)(ke)程設計好了(le)。講到某個(ge)觀點(dian)，就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)(hui)用一(yi)個(ge)三個(ge)案(an)例來(lai)支持，那(nei)按照(zhao)計劃講課(ke)(ke)，沒有(you)問題，可是由于大腦有(you)這(zhe)樣的(de)(de)習慣，講課(ke)(ke)有(you)這(zhe)樣的(de)(de)誤區，就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)(hui)臨場(chang)感(gan)覺沒有(you)征服學員，就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)(hui)臨時加一(yi)個(ge)案(an)例，這(zhe)樣的(de)(de)話，就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)(hui)打亂(luan)教學計劃，就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)(hui)造成知識點(dian)講不完，最(zui)后可能會(hui)(hui)延時下課(ke)(ke)。
三、素材資料匱乏
其實(shi)，歸根結底(di)，還是培訓師素材資(zi)料匱乏導致(zhi)的。
上(shang)文中，李(li)老師(shi)提到，培訓(xun)師(shi)講三個案(an)(an)例(li)來支持觀(guan)點是(shi)大錯特錯的，因為，很有可能(neng)有一個培訓(xun)案(an)(an)例(li)，有一個培訓(xun)互動(dong)，有一個培訓(xun)游戲，就足以征(zheng)服學(xue)員，釋放出來的能(neng)量和三個案(an)(an)例(li)是(shi)相等的。
只不(bu)(bu)過由(you)于(yu)自(zi)己(ji)(ji)平時很少去(qu)積累(lei)培訓(xun)素材(cai)，就變成了(le)書到用是方(fang)恨(hen)少，培訓(xun)課件開發的(de)(de)時候，才(cai)感覺自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)培訓(xun)素材(cai)不(bu)(bu)好，不(bu)(bu)夠新，不(bu)(bu)夠有足(zu)夠的(de)(de)能(neng)量。
那(nei)到底(di)是說一個觀(guan)點，需要(yao)幾個案例來證明呢。
李老(lao)師用(yong)多(duo)年的經驗總結(jie)，實戰中，應用(yong)效果最好的是(shi)一(yi)個(ge)觀(guan)點(dian)，用(yong)兩個(ge)案例來證明，是(shi)相對(dui)更有說服力的。
因為(wei)，不管你(ni)用一(yi)個(ge)案例(li)(li)，那個(ge)案例(li)(li)是(shi)經典的，優秀的，還是(shi)普通的，都可能會有三分之二的學員(yuan)會無法領悟，無法吸(xi)收。所以我們(men)要安排兩個(ge)案例(li)(li)來支(zhi)持我們(men)的觀點。
你可以記(ji)住(zhu)這么一(yi)句(ju)話，一(yi)個太少(shao)，三(san)個太多，兩個剛(gang)剛(gang)好。
如(ru)果現在給你(ni)(ni)看(kan)李新海老師的(de)培訓課件，你(ni)(ni)會發(fa)現我有一個(ge)觀點用一個(ge)案(an)例的(de)，也有一個(ge)觀點用兩個(ge)案(an)例的(de)，具體如(ru)何選(xuan)用你(ni)(ni)手(shou)上(shang)的(de)培訓素材去支持你(ni)(ni)的(de)觀點，還(huan)是需要具體問題具體分析的(de)。
最后，我們總結(jie)，多個案例支持(chi)觀點，是錯誤的(de)，標(biao)配的(de)案例支持(chi)，會是兩個，有(you)的(de)時候，一個案例也是夠(gou)用的(de)。
上文(wen)中，有(you)沒有(you)看懂的，可以聯系李老師，和(he)李老師一(yi)對一(yi)溝通，希(xi)望這篇文(wen)章，你可以有(you)*的收(shou)獲。
歡迎你關注培(pei)訓(xun)(xun)師(shi)李(li)新海，一(yi)位專注于研究培(pei)訓(xun)(xun)細節，培(pei)養培(pei)訓(xun)(xun)師(shi)的(de)職(zhi)業(ye)講師(shi)。
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