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發展規劃職業課程

課程背景：
研究表明：80%的20-30歲的人沒有對自身的職業發展做科學的規劃，大多數國內企業沒有認識到為員工做好職業生涯規劃的重要性。他們之所以沒有做好自身職業生涯規劃，主要原因是對自己的認識不清，不知道自己想干什么，適合干什么；有的人也想進行職業生涯規劃，但不知如何下手。其次對職業市場認識不明，不清楚社會需要什么人才，或者跟風扎堆，或者一味求新，具有很大的盲目性。還有就是根本沒有意識到要為自己做職業生涯規劃，隨意找工作，任意跳槽。
課程能夠幫助員工和企業更加有效的人力資源配置；骨干員工和管理人員流動率降低；增加了員工間的信任，形成有效的團隊合作；個人的不斷發展組織成為快速發展型組織；組織整體效能提高，增強了企業的核心競爭力。
在本課程(cheng)中(zhong)，老(lao)師將20多年的(de)管(guan)理(li)(li)和(he)HR從業經驗通過簡潔的(de)課堂教學、實用的(de)管(guan)理(li)(li)理(li)(li)念(nian)、有(you)效的(de)管(guan)理(li)(li)工(gong)具(ju)，幫助每一(yi)位管(guan)理(li)(li)者掌握(wo)人力資(zi)源管(guan)理(li)(li)的(de)策略(lve)、方法(fa)和(he)流程(cheng)。

課程收益：
對自我職業發展規劃較為清晰明確
主動接受建議，不斷提升完善自我，提高效能
主動承擔責任，增加工作熱情
愿意幫助他人不斷前進，得到公司肯定
減少因晉升機會匱乏帶來的煩惱，發揮個人潛能，增加對組織影響力和價值
對職業的變換更加慎重
員工(gong)的滿(man)意度提(ti)高(gao)

課程特色：
本課程具有的特定：
1. 實操性：提煉以往大量對管理實際案例
2. 互動性：通過影片學習、案例分析、小組討論、群策群力提升學員參與度
3. 啟發性：利用引導式教學技術啟發學員深入思考和領悟
4. 可視性：學員(yuan)在(zai)參(can)加培訓(xun)后(hou)能夠帶回一套可視化的(de)學習成果

課程對象：
企業(ye)人力資源管理(li)從業(ye)人員、各(ge)類員工(gong)，包括(kuo)在校(xiao)大學生等。

課程形式：
現(xian)場(chang)講授、小組討論、互動交流、案例分享(xiang)、以案說法(fa)，引導式學習(xi)等。

課程架構：
課程大綱
第一講、職業生涯規劃的價值
身處變化的世界，事業該如何發展？
課程對個人及公司的意義
案例：哈佛大學的25年研究
以終為始，撰寫自己的人生劇本
個人練習：以夢(meng)為馬

第二講、職業生涯規劃的流程
評估自我優劣勢
分析組織和社會環境
利用*模型認識你的特長
認識到你的工作如何滿足組織的需求
發現‘個人特長’與‘組織需求’部分
職業發展策略與方法
個人練習：成功的策略
協助自我定位
影片學習：各類個性風格
選擇職業生涯路線
確定職業生涯目標
制定職業生涯方案
調(diao)整職(zhi)業生(sheng)涯目標和計劃

第三講、職業生涯的發展路徑
一、職業生涯的發展路徑
領導力發展管道
雙通道職業路徑
舉例1：某生產型企業發展體系
舉例2：管理培訓生發展體系
舉例3：S公司職級體系
二、職業生涯的四階段
職業生涯四階段的特點
各職業生涯發展階段獲得職業滿足感的多種方法
職業發展階段自我測評
各階段核心能力發展和行為改進方式建議
“自覺超越”的內涵
選擇在現階段和有助于未來發展階段成長的工作任務
三、如何防止職業發展停滯
認識兩種職業發展過程中的“高原效應”
利用“貢獻循環圖”診斷可能導致你職業發展停滯的個人弱點
采取行動防止你的事業變得失去意義(yi)

第四講、職業取向的職業錨理論
一、職業錨
認識個人主導職業取向/次要職業取向/最弱職業取向
五種職業取向的差異
職業定位的幾個觀點
完成職業發展計劃中的“職業取向測試”
各種取向的優點、潛在盲點和忠告
二、職業階段和職業危機
職業生涯生命周期
影響職業生涯的因素
案例：學(xue)會騎六匹(pi)馬

第五講、職業生涯的設計方法
職業生涯分析“五步法”
我是誰
我想做什么
我會做什么
環境支持貨允許我做什么
我的職業與生活規劃師什么
職業生涯決策樹
案例：李先生的職業生涯設計
成功心理學
別讓兔子學游泳
蓋洛普Q12
不用把鐵杵磨成針
進入心流
工具：與上司討論你的規劃
制定個人發展計劃
課程總結和評估
根據(ju)客戶培訓需求進行(xing)進一步的優化

發展規劃職業課程