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教學設計開發培訓

課程背景：
【得心應手——課程萃取開發與教學設計】是企業將自身經營、管理、技能、智慧進行萃取淬煉，形成自身得以傳播且傳承的重要核心課程，但往往在萃取之初，不知從何入手、找誰入手往往成了*絆腳石。即便確定了萃取人選，但缺乏邏輯、缺乏思路、出現“茶壺煮餃子、有料倒不出”的尷尬情況。好不容易把大致框架搭建，但如何對各項內容進行培訓教學設計、如何把每一門課程除了PPT外，再搭配講師手冊、學員手冊、標準培訓配置等，也成了在萃取工作中無法突破的重重障礙。
針對以上情況，【得(de)心應手——課(ke)程(cheng)(cheng)萃取開發與教(jiao)學設(she)(she)計(ji)】課(ke)程(cheng)(cheng)將從課(ke)程(cheng)(cheng)開發結(jie)構(gou)、演繹配置設(she)(she)計(ji)、教(jiao)學邏輯梳理(li)、創新培(pei)訓技(ji)術等(deng)多(duo)方面進行覆蓋，包含理(li)性內容感性表(biao)達設(she)(she)計(ji)、匹配性工具開發、課(ke)程(cheng)(cheng)培(pei)訓載體設(she)(she)計(ji)等(deng)。最(zui)終通過課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學，使得(de)企業(ye)自身課(ke)程(cheng)(cheng)從“混沌”狀態轉化(hua)為結(jie)構(gou)化(hua)、專業(ye)化(hua)、標準化(hua)、傳承化(hua)。

課程收益：
1、學會把參訓崗位優秀經驗形成自身理論系統
2、掌握適合自身課程開發的標準化版權工具
3、掌握課程開發的兩大邏輯與案例編制的四項技能；
4、明確課程邏輯和講授邏輯的區別，并能有效設計與運用講授邏輯；
5、掌握針對課程內容能進行創新說法設計，增加日后課程效果；
6、掌(zhang)握培訓中的(de)多(duo)元(yuan)化教學(xue)模式，在日后可(ke)根據(ju)課程內容選擇設(she)定；

課程對象：
企業內訓師、團隊管(guan)理者、崗位經(jing)驗(yan)豐富的(de)員工

課程方式：
引導訓(xun)練+頭腦風(feng)暴+示范教(jiao)學+現場剖析(xi)+翻轉課堂(tang)

課程特點：
1、使用CAV、CPV兩種測評方式，對企業現有課程進行測評，且使用ALMD需求調研法，對各崗位現培訓潛在需求進行分析；
2、 通過引導技術，把現有優勢特長梳理，并帶領學員把課程開發關鍵信息編制課程框架；
3、通過崗位經驗內化，能形成具有企業自身特色、獨立版權的系列課程，并得以在企業內部進行傳承；
4、植入形式邏輯與非型邏輯思路，帶領學員對自身講授邏輯進行重組，使得學員課程講授邏輯豐富，且規避現有邏輯缺陷風險；
5、使(shi)用獨(du)創(chuang)(chuang)并具(ju)有國家版(ban)權的(de)(de)教學技術(shu)，教會學員把(ba)原本難記憶的(de)(de)內容通過創(chuang)(chuang)新說法的(de)(de)技術(shu)，做(zuo)到(dao)生動且簡易的(de)(de)表達，有效(xiao)增(zeng)加(jia)受(shou)訓學員對老師(shi)教授課程的(de)(de)記憶性(xing)；

課程大綱
第一講：形呈說前——課程主題與結構設定
案例導入：培訓師阿強的煩惱
小組討論：請寫出致使阿強煩惱的原因
一、知己知彼——課程開發需求調研
——崗位培訓需求彈性
——內化課程在企業內的保有差異
工具：ALMD成人學習動機測評表
二、同根溯源——課程開發的主題與方向設定
1. 基于問題的課程選擇
工具：VRSOF課程擬定模型
工具：內化課程定位分析圖
2. 課程設定的四大誤區
3. 學員4大差異化設定
4. 開發課程與目標的緊扣性
練習：需求模擬分析，根據分析情況擬定一門內化課題；
三、環環相扣——課程的三級結構
1. 層級遞進：從屬結構
2. 場景共存：并列結構
3. 技能流程：遞進結構
討論：感性與理性的搭配比例
案例：《你到底清楚了么》——思考課程的明確性與結構性；
四、深入觀點——開發觀點的深度轉換
1. 內容核心概念的把握
2. 角度觀點的立足
3. 說法蘊含觀點
練習：對自身崗位經驗內化，并梳理內容結構關系；
五、感性設計——課程演繹設計的四大關鍵
工具：TCDAA配置設計模型
工具：內容感性配置模型
3. 課程標準教案組成
4. 課程話語系統設計
練習：
1）根據梳理的框架，進行結構配置；
2）以(yi)課程結構(gou)末(mo)端為基準，擬定素材類型(xing)；

第二講：象印話后——課程工具配套設計與素材搭配
提問導入：在各位心目中，什么是好的PPT？你們又喜歡什么風格的PPT？
回應切題：講師根據學員現場回饋，進行概念提取切入內容；
一、高人一等——課程大綱的制作規范
1. 背景編制的三大元素
2. 課程特點的角度選擇
3. 課程收益的匹配分析
4. 培訓對象選擇的維度
5. 教學方式擬定因素
6. 課程結構的書寫規范
二、工具開發——課程工具的三個方法
1. 圖形建模法：直觀應用
2. 象限分析法：分類識別
3. 裂項制定法：宏觀統籌
練習：選擇上述一個方法，進行現場工具制定
三、高手過招——講師手冊的制作
1. 內容教學框架構建
2. 教學模式設計
工具：講師手冊模型
四、高瞻遠矚——課程演繹配置的五項分類
1）內容配置：主線論證邏輯
2）演示配置：素材信息球
3）活動配置：互動兩項原則
4）氣氛配置：引導三法
5）時間配置：三七比例劃分
練習：對自身所內化課程，進行套裝配置；
五、應用測評——開發課程的適應性測評
工具：CAV學術價值測評表（版權）
工具：CPV應用價值測評表（版權）
練習：對自身所內化課程，套入量測評表進行測評分類；
六、琳瑯滿目——素材分類與應用
1. 認知類素材的應用
2. 感知類素材的應用
3. 不同類型素材的應用
七、無窮無盡——素材形成的基本條件
視頻案例：《中泰記者會》
引導提問：圍繞以上案例，各位覺得可以放在哪幾個課程領域？；
1. 真實記錄：經驗總結
2. 獨立意義：多面應用
3. 問題映射：效果延伸
八、一應俱全——案例設計結構
1. 現狀拆解：現狀的二級指標拆分
2. 目標表示：SMART工具運用
3. 過程設計：porject正反向路徑圖
4. 成果展示：成果閉合性扣題
練習：編制兩個案例
練習：把當下內化課件，進行案例豐富化
九、無所不能——素材的應用
1. 單一素材在多主題中的應用
2. 單(dan)一主題的(de)多元化素材配置

第三講：話影有形——課堂教學邏輯設計
一、建立框架——OBETS課程講授邏輯進程
1. 課程主干講授邏輯設計
2. 發散性延伸邏輯
3. 過渡性結構
4. 包圍概括結構
5. 轉換性講授邏輯
二、設計組合——課程講授邏輯的組合設計
1. 契合課程主題所進行破題：SCC模型
2. 基于學員特點的開場分類：AIQ模型
三、精彩劃分——不同類型課程講授邏輯分類
1. 宏觀認知：并列性邏輯結構
2. 建立標準：流程性邏輯設計
3. 優先解惑：混合型邏輯搭配
4. 原理辯證：論證性講授邏輯
四、視野聚焦——段落單元的講授邏輯進程
1. 引入：觀點切題導入
2. 知識：內容剛要梳理
3. 講授：多元化演繹方式
4. 資源：素材應用搭配
5. 收結：回顧論證扣題
五、活靈活現——各知識點講授邏輯設計
1. 時間：時間順序
2. 點面：大小角度
3. 正反：對立關系
4. 區分：認知排序
5. 輕重：權重影響
六、樹立規范——課堂訓練的進程管控
1. 課前認知：課前預習的建立
2. 植入主題：區分課程與講授邏輯
3. 日常訓練：課后訓練的設計
4. 綜合評估：自訓評估表與他方評估
5. 時間進程：課程融合時間軸
案例+范例講解：現場學員現有課件，抽取進行調整，并示范；
練習：OBETS結構練習、單元講解模(mo)型(xing)訓練、教學模(mo)式設計演(yan)練

第四講：思響無聲——教學演繹與創新技術
一、課堂印象——培訓內容的創新說法
1. 秒懂：比喻論證法
2. 拓展：一字多意法
3. 影響：話語建樹法
4. 延伸：連珠歸納法
5. 直觀：圖析概念法
6. 轉意：原詞新意法
7. 角度：老話新解法
8. 賦能：數理修正法
9. 氣勢：瞬間排比法
10. 論證：事物論證法
二、影響植入——課程話語系統設計
1. 話語印象：加深現場記憶
2. 樹立影響：口訣設計技巧
三、語言結構——教學表達語態
1. 內容陳述：主動語態表達
2. 突顯情節：被動語態表達
3. 承上啟下：過渡形語態
討論+講解：倒敘表達誘發的三個條件
案例+范例講解：《灰姑娘》故事人物引發的培訓思考、《烏鴉喝水》的角色思考、《中國特色話語系統》、學員名字與講授課程的串聯；
練習：
1）抽取自身課程三個知識點，進行創新說法訓練，點評
2）對自身課程收尾進行話語設計
四、板散結合——培訓教學載體選擇與應用
1. 視覺引導：PPT使用原則
2. 引導思考：隨堂工具配置
3. 環境影響：環境載體應用
4. 現場解惑：白板應用規則
練習：對(dui)自(zi)身課程不同部分(fen)，進行對(dui)應教(jiao)學模式設計

教學設計開發培訓