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整合教學模式

第一部分 課程概述
1.1 課程背景
■傳統教學的成功，比拼的是卓越的老師與優秀的學生，人們習慣于將成功的教學首先歸因于學生遇到了好老師——是因為老師教的好，老師的個人魅力和他獨特的教學風格；其次，人們還將成功的教學歸因于學生本人的特點——學生天資高朗，洞察力過人；第三，人們將教學成功歸因于“時間加汗水”——是因為增加了各種努力的結果。
■但其實，取得大面積穩定可靠的、長期的教學成效是系統設計教學所導致的。簡言之，大面積的教學成功是因為采用了科學而系統的教學模式，科學而系統的教學模式勝于優秀的師資與卓越的學生，勝于“時間加汗水”。中小學、成年人的教學都是如此。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”能夠大面積提高教學質量，亦提供廣大老師在專業上迅速成長的蹊徑，就存在于“教學模式”之中，中小學及成年人的教學概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。
■著名教學設計專家列夫·蘭達(Lev N. Landa)指出，教學模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”。科學而系統的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性統一起來。
■實踐亦證明，有套路的行為才是可以復制的行為，有體系的知識才可以更好的傳承。在教學中，形成類似模式、結構、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識是教學的關鍵。曾任*心理學會主席的教育心理學家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結構。”而幾乎所有的模式、結構、定式、框架、套路、體系其本質都是知識高度壓縮的結果，學會了這些才能更容易內化為一個人的技能。學習者組織知識的方式會影響其學習和運用知識的方式。
■教學模式即是在“教學”這種情境下，為達到教學目的、解決教學中的問題提煉而成的一系列方法、流程和工具的集合。教學模式源自教學設計專家過往的*實踐，是從實踐中總結萃取出來的一套應對各種教學情境的整合性框架。一個專業的老師和一個普通的老師*的區別是，前者掌握了一系列關于應對各種教學情景的整體性框架，并能夠在其具體的教學情境中快速地進行模式匹配，調用恰當子方法、子流程和工具來解決當下的具體問題。好的教學模式，不僅能夠準確、生動、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調動學生學習的積極性和創造性。
■達(da)爾文說，最有(you)價值的(de)(de)知識是(shi)關于(yu)方(fang)(fang)法的(de)(de)知識。本課程所(suo)應用(yong)的(de)(de)*模式(shi)(shi)(shi)正(zheng)是(shi)如(ru)此，它(ta)不僅(jin)提(ti)(ti)供了一(yi)(yi)整(zheng)套(tao)基(ji)于(yu)認(ren)知心理規(gui)律(lv)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)，還模塊化地(di)提(ti)(ti)供了相應的(de)(de)一(yi)(yi)系(xi)列的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法、工具(ju)和技(ji)(ji)巧(qiao)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)不僅(jin)僅(jin)是(shi)一(yi)(yi)系(xi)列教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法、工具(ju)和技(ji)(ji)巧(qiao)的(de)(de)簡單羅(luo)列及疊加，而(er)更是(shi)符合(he)(he)人的(de)(de)認(ren)知規(gui)律(lv)，是(shi)一(yi)(yi)個具(ju)有(you)因(yin)果性(xing)(xing)(xing)、層次性(xing)(xing)(xing)、多(duo)(duo)樣性(xing)(xing)(xing)、綜合(he)(he)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)完整(zheng)系(xi)統(tong)。*整(zheng)合(he)(he)吸收了當今國際上(shang)五(wu)種經典教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)營養(yang)，包括建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)設計(CLD)、體(ti)驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、自(zi)然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)法、意(yi)義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)SOI模式(shi)(shi)(shi)、五(wu)星教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等模式(shi)(shi)(shi)，這些經典的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)都建立在(zai)認(ren)知心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、發(fa)展心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社會心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、人類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、多(duo)(duo)樣性(xing)(xing)(xing)研(yan)究等方(fang)(fang)面的(de)(de)研(yan)究基(ji)礎(chu)之上(shang)，這些研(yan)究不僅(jin)涵蓋(gai)高等教(jiao)(jiao)(jiao)育，而(er)且涵蓋(gai)K12基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育；這五(wu)種經典教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)來自(zi)國際知名專(zhuan)家(jia)多(duo)(duo)年的(de)(de)總結與提(ti)(ti)煉，并在(zai)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及成人的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領域展開了大量的(de)(de)實踐進(jin)行驗(yan)證與優化，因(yin)此具(ju)有(you)廣(guang)泛(fan)的(de)(de)適用(yong)性(xing)(xing)(xing)。*貫(guan)通了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之“道、法、術、器”，能讓講師、培訓師在(zai)具(ju)體(ti)的(de)(de)操作(zuo)中大處著眼，小處入手。簡言(yan)之，可以用(yong)*進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計、課程開發(fa)、講師培養(yang)等等。

1.2 課程目標： 學習完本課程后，您將能夠：
●運用*模式進行授課；
●根據自己的教學實際進行調適性應用*；
●理解符合認知規律的教學才能讓學生“學會”；
●深刻認知教學的核心四大技能；
●根據具體目標對自己的教學進行設計；
●利用*框架快速收集課程素材開發課程。
1.3 課程設置：
●課程適合：專業講師、兼職講師、內訓師、培訓經理、各級管理者。
● 適宜人數：25-50人
● 課(ke)程形(xing)式(shi)： 講授+案例分(fen)析+工作(zuo)坊+模擬體驗     ● 授課(ke)時長：2天

第二部分 課程大綱
第一天課程大綱及內容安排
 09:00 ~ 09:10■課程互動開場：破冰及初步體驗 Ice Breaking ▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。
09:10 ~ 12:00■

第一單元(yuan)：*讓學(xue)習(xi)真正地發生 ▲心(xin)(xin)理學(xue)所(suo)定(ding)義的(de)學(xue)習(xi)是(shi)(shi)由個體(ti)與外部(bu)環境(jing)的(de)互動所(suo)導致的(de)行為(wei)(wei)、能力或(huo)(huo)心(xin)(xin)理的(de)持久變(bian)化。學(xue)習(xi)是(shi)(shi)發生在(zai)大腦當中的(de)——以(yi)每個人已有(you)的(de)知識經(jing)(jing)驗為(wei)(wei)基礎，通過與外部(bu)的(de)新刺(ci)激、新信息的(de)雙向互動，來形成、充實(shi)或(huo)(huo)調整自己的(de)已有(you)知識經(jing)(jing)驗的(de)過程。不(bu)管是(shi)(shi)行為(wei)(wei)上(shang)的(de)還是(shi)(shi)心(xin)(xin)理上(shang)的(de)變(bian)化，學(xue)習(xi)的(de)本質是(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)改變(bian)。 【案例】改變(bian)為(wei)(wei)何這么難？   改變(bian)VS抗拒改變(bian)(André Giordan) 一直以(yi)來的(de)傳統課堂(tang)VS建構(gou)主義的(de)課堂(tang) 教(jiao)(jiao)學(xue)需符合人的(de)認知規律(lv)：以(yi)學(xue)定(ding)教(jiao)(jiao)&教(jiao)(jiao)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)不(bu)教(jiao)(jiao) 公式：學(xue)習(xi)=博學(xue)+審問+慎思+明辨+篤行

 ■第二單元：*之模式的力量 ▲什么是教學模式？教學模式有什么用？教學模式在中小學的課堂教學和成年人的課堂教學中都能通用嗎？都有什么樣的教學模式？ 教學模式：讓老師教得好，讓學生愿意學 學習的本質：大腦對信息的感知、處理與加工過程 教學的整體框架：*模式應用 *模式四大核心技能  大處著眼，小處入手：如何用*來進行教學設計、課程開發、講師培養
12:00 ~ 14:00午餐(can)、午休14:00 ~ 17:00  

■第三單元：*之如何組織討論 ▲討論是一種學習的情境，討論亦是基于問題的教學。情境是“情”與“境”的有機融合：“情”是主觀心理因素，“境”是客觀環境因素，情境是精神與物質的辯證統一，是無形與有形的水乳交融。有效設計討論讓教學達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。 【案例】來自“茶館式教學法”的啟示 討論教學的基本原理：內隱思維VS有聲思維 討論教學的本質：讓學生建構自己知識的“對話場” 關鍵：最小討論單元&結構化討論的設計 練習】*無所不能的討論設計框架：4F 【練習】引發積極參與討論的技巧 【練習】如何用學習活動來代替討論
17:00 ~ 17:30課程總結(jie)&結(jie)束

第二天課程大綱及內容安排
 09:00 ~ 09:10■動力活動：喚醒與回顧 ▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態并回顧第一天課程，進入今天的課程的學習中。
 09:10 ~ 12:00      09:10 ~ 12:00■

第四單元：*之如何專業主義的“講” ▲高水平的語言講述能夠*化的激發聽者大腦神經網絡呈活躍狀態。認知神經科學研究發現，講述的語言中所包含的行為動作、視覺、聽覺、感覺，它們相互作用、互為補充，最終激發受眾進行內在的意義關聯、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內在感官，“內在感官”整體地運作，彼些合作無間，最終形成了聽者豐富的內在世界 深入到心理學和腦科學去理解講授：友善用腦(Brain Friendly) 四級教學策略水平(by David Merrill) 意義學習SOI模式(by Richard E. Mayer) 講授的精心策劃：三大部分與四種境界 講什么：深度與高度的結合&講案例與講理論 *之怎么講：常用的經典表達結構 語錄和金句：讓江湖有你的傳說 【練習】走腦更走心的“講”
12:00 ~ 14:00午餐、午休14:00 ~ 17:00          14:00 ~ 17:00  

■第五單(dan)元：*之不(bu)(bu)可或缺的(de)(de)練習(xi) ▲學到(dao)的(de)(de)知(zhi)識(shi)能(neng)否學以致用，很大程度上是由“練”決定的(de)(de)。如果老師(shi)在(zai)課堂上“以講代練”，就可能(neng)會造(zao)成學生在(zai)實(shi)踐(jian)時紙上談兵(bing)、眼高手(shou)低。毛澤東在(zai)他的(de)(de)《實(shi)踐(jian)論》中(zhong)亦曾(ceng)深刻而精辟的(de)(de)揭示人的(de)(de)認(ren)識(shi)過程和規律，那(nei)就是“實(shi)踐(jian)，認(ren)知(zhi)；再(zai)實(shi)踐(jian)，再(zai)認(ren)知(zhi)”。不(bu)(bu)經過練習(xi)，新學的(de)(de)知(zhi)識(shi)就不(bu)(bu)能(neng)真正的(de)(de)掌握：老師(shi)一講，覺(jue)得(de)會了；上手(shou)一做，馬上出錯。 練習(xi)的(de)(de)本質：讓大腦建立更廣泛和更牢固的(de)(de)神經環路 進行最有(you)效(xiao)練習(xi)：時機與方(fang)(fang)法&馬扎(zha)諾五大維(wei)度的(de)(de)啟示 練習(xi)的(de)(de)3F原理：專注(focus)、反饋(feedback)、糾(jiu)正(fix it) 【練習(xi)】*四種(zhong)經典練習(xi)方(fang)(fang)法 合作學習(xi)與結構(gou)化聯系方(fang)(fang)法(by Spencer Kagan)

■第六單元：*之用點評給人力量 ▲當學生在大班內公開展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內容進行延伸、回應與點評；彌補在講授新知時的不充分，在此象限進行補刀；在班級內公開回答學生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應當視角開闊，格局高遠。 【案例】老師關鍵的回應和點評 基于心理學的回應和點評之整體套路 *回應點評VS暗示教學(Suggestopedia Teaching) 補刀與精講：講方法、講規律、講框架、講思路 *之關鍵的話語：賦能句的使用 【練習】接納式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon） 進行積極的轉化的關鍵：如何利用經典的教練式語言 【案例】他是如何回答這個棘手的問題的 基于經驗之塔和邏輯層次的“上堆下切平行”三大策略 促進行動的方法：LABB模板&開發自己的模板 *之螺旋式教學：讓學生產生知識的增量&格局高遠
17:00 ~ 17:30"aha!" moments
課程總結
 

第三部分 教室布置

整合教學模式