沙盤課程(cheng)
模擬企(qi)業(ye)(ye)經營的(de)沙(sha)盤(pan)課(ke)(ke)程(cheng)，被(bei)(bei)國內管理培(pei)訓市(shi)場認識與(yu)(yu)選用，少說也有二(er)十(shi)個年頭。尤其是近十(shi)年，隨著企(qi)業(ye)(ye)對人才成長(chang)與(yu)(yu)培(pei)訓工作的(de)重(zhong)視，以及培(pei)訓市(shi)場自身服務手段與(yu)(yu)能力的(de)不(bu)斷深化(hua)，沙(sha)盤(pan)模擬課(ke)(ke)程(cheng)已被(bei)(bei)眾多企(qi)業(ye)(ye)所選擇。對于(yu)培(pei)訓機構或企(qi)業(ye)(ye)客戶(hu)而言，沙(sha)盤(pan)課(ke)(ke)程(cheng)早已不(bu)是什么新鮮的(de)玩藝兒(er)。
然而(er)，一個不(bu)可(ke)回避的(de)現實問題是許多(duo)培訓機(ji)構的(de)顧問或(huo)企(qi)業(ye)負責(ze)培訓的(de)專員(yuan)，仍對沙盤模(mo)擬(ni)課程的(de)內涵(han)知之(zhi)甚少，并常見基本的(de)認(ren)知錯誤，這一點(dian)從我日常接(jie)到的(de)課程咨(zi)詢中便深(shen)有(you)感觸。講(jiang)師(shi)、培訓機(ji)構、客戶，或(huo)許都面臨著一個共同(tong)的(de)任(ren)務，即如何不(bu)斷提高(gao)自(zi)身的(de)培訓成熟度(du)。
要想提高自(zi)身的(de)(de)培(pei)訓成熟度，自(zi)然(ran)少不了(le)對(dui)(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)基本概念與邏(luo)輯的(de)(de)理(li)解，尤(you)其要透過培(pei)訓行業(ye)五(wu)花八門、層出(chu)不窮的(de)(de)概念渲(xuan)染(ran)，抓住課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)本質。于(yu)是，我想專門針對(dui)(dui)沙(sha)盤課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)適(shi)用性(xing)展開探討，期待對(dui)(dui)培(pei)訓的(de)(de)各(ge)類相關人員能有所幫助(zhu)，至少希望在日后(hou)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)咨(zi)詢(xun)中(zhong)(zhong)不再為(wei)基本內容認知浪費時間，把更多的(de)(de)精力投放到如何更好(hao)地觸發學習(xi)及價(jia)值轉化(hua)中(zhong)(zhong)去。
先說(shuo)幾點(dian)基本結論(lun)：
1、沙盤課(ke)程不僅(jin)適用(yong)于制造業，同樣也適用(yong)于服務業。這個問題的(de)核(he)心(xin)不在(zai)(zai)于行業的(de)類(lei)型，而在(zai)(zai)于課(ke)程的(de)目(mu)(mu)標，即培(pei)訓需求(qiu)與課(ke)程目(mu)(mu)標是否一致。
2、沙盤課程(cheng)的(de)核心(xin)價值在于對企業運營的(de)系統性認知(zhi)，以及從經營視(shi)角支理解財務管(guan)理，而不在于團(tuan)隊建設、執行力、營銷管(guan)理等各種概念標簽。
3、沙(sha)盤(pan)課程(cheng)是個約定俗成的(de)稱謂(wei)，而(er)非課程(cheng)內容，沙(sha)盤(pan)名(ming)字的(de)泛(fan)濫趨勢(shi)值得注意。
細述之(zhi)：
【第一個(ge)問題】涉(she)及沙盤課(ke)程(cheng)的行業適應(ying)性(xing)，尤其是能否適用于服(fu)務業。
眾(zhong)所(suo)周知，沙(sha)盤課(ke)程的(de)(de)教(jiao)學設計的(de)(de)確與制造業(ye)更(geng)類似，常(chang)見“生(sheng)產線、原料、產品(pin)”等教(jiao)學教(jiao)具(ju)，這明顯與服(fu)務(wu)業(ye)的(de)(de)“無形業(ye)務(wu)”有較大(da)差別，它(ta)能否適用于(yu)服(fu)務(wu)業(ye)呢？
答案是肯定的(de)。
我(wo)們判斷(duan)一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)適用性，關鍵是看(kan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教學(xue)(xue)目(mu)標是否與(yu)(yu)(yu)培(pei)訓(xun)需求(qiu)相吻合(he)(he)，進(jin)而再(zai)(zai)去(qu)評估教學(xue)(xue)目(mu)標的(de)實現(xian)手段。不同課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)有(you)效性與(yu)(yu)(yu)其(qi)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)結合(he)(he)度(du)是不一(yi)(yi)樣的(de)，也(ye)就是說，有(you)些課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)必須與(yu)(yu)(yu)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)高(gao)度(du)結合(he)(he)，而有(you)些課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)(yu)(yu)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)并無太大關系。還有(you)些課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)更與(yu)(yu)(yu)眾不同，它(ta)在教學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)并不與(yu)(yu)(yu)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)結合(he)(he)，甚至不能與(yu)(yu)(yu)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)結合(he)(he)，僅僅介紹工具方法模型，而恰恰是學(xue)(xue)員在學(xue)(xue)習、訓(xun)練、體驗、反(fan)思過程(cheng)(cheng)中(zhong)將理(li)論(lun)再(zai)(zai)與(yu)(yu)(yu)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)相結合(he)(he)。
沙盤課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)心(xin)價值在(zai)于讓(rang)學員通過模(mo)擬(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)運(yun)(yun)營過程，對企(qi)業(ye)經營的(de)(de)(de)(de)(de)系統性有個體(ti)(ti)驗與(yu)理解(jie)。為了(le)完(wan)成這種(zhong)理解(jie)，沙盤課(ke)程采(cai)用了(le)三個步驟(zou)：一是(shi)先(xian)借助(zhu)于事先(xian)設計(ji)好的(de)(de)(de)(de)(de)沙盤教(jiao)具和(he)運(yun)(yun)營規則，展開對企(qi)業(ye)運(yun)(yun)營的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)擬(ni)。任何企(qi)業(ye)都有研產銷(xiao)，服務業(ye)也有它的(de)(de)(de)(de)(de)“生(sheng)產線(xian)”，比如影響企(qi)業(ye)服務能力的(de)(de)(de)(de)(de)因素(su)就相(xiang)當于“生(sheng)產線(xian)”的(de)(de)(de)(de)(de)構成要(yao)素(su)；二是(shi)在(zai)模(mo)擬(ni)運(yun)(yun)營的(de)(de)(de)(de)(de)全局性體(ti)(ti)驗后，通過反思環節將企(qi)業(ye)經營管理的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)點與(yu)自身的(de)(de)(de)(de)(de)行業(ye)企(qi)業(ye)相(xiang)結合，這種(zhong)探尋(xun)答案的(de)(de)(de)(de)(de)過程正是(shi)學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)心(xin)，學習(xi)(xi)不是(shi)掌握知(zhi)識(shi)(shi)而是(shi)探尋(xun)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)過程；三是(shi)通過研討與(yu)分享，共啟(qi)學員智慧，并通過行動計(ji)劃對課(ke)程落(luo)地做出部署，以提高學習(xi)(xi)轉化效(xiao)果。
如果(guo)你通過(guo)沙(sha)盤(pan)課程學(xue)習，希望(wang)形成對(dui)企業運營(ying)全(quan)過(guo)程的(de)系(xi)統性思考，建(jian)立一種(zhong)全(quan)局(ju)觀的(de)戰(zhan)略(lve)意(yi)(yi)識，提高跨部門的(de)協同意(yi)(yi)識，以及理(li)性的(de)決策意(yi)(yi)識，那這種(zhong)以“生產型”為背(bei)景的(de)沙(sha)盤(pan)設計完(wan)全(quan)是適用的(de)。
如(ru)果(guo)你的(de)培訓需求目標與(yu)沙盤課程的(de)教學目標并不一致，那即便它(ta)是(shi)以(yi)“服務業”為(wei)設(she)計(ji)基礎，也毫無(wu)價值。
值得展開談一句(ju)：這類問題在(zai)十幾年前我(wo)設(she)計(ji)管理實(shi)驗實(shi)訓(xun)方法時，就(jiu)曾(ceng)認真思(si)考與(yu)分(fen)析(xi)過。結合(he)服務(wu)業運營(ying)的特點，尤其(qi)是“生產(chan)”與(yu)“消費”的同步性，服務(wu)業的模擬(ni)過程通(tong)常并不采用“沙(sha)盤推演”的方式，而更多運用“情境演練”、“行為模擬(ni)”、“角色扮演”等學(xue)習技術。
【第二(er)個(ge)問題】涉及沙盤課程究竟(jing)是(shi)(shi)講(jiang)什(shen)么的？是(shi)(shi)系統運(yun)營還是(shi)(shi)戰略管理？是(shi)(shi)市場營銷還是(shi)(shi)團隊建(jian)設？或者(zhe)是(shi)(shi)執行力以及其它什(shen)么內容(rong)？
在分析這個(ge)問(wen)題(ti)之前，有必要做個(ge)澄清：究竟什么(me)樣(yang)的課(ke)程才算是沙盤課(ke)程。
“沙(sha)(sha)(sha)盤(pan)(pan)課程(cheng)(cheng)”、“沙(sha)(sha)(sha)盤(pan)(pan)培(pei)訓(xun)”或“沙(sha)(sha)(sha)盤(pan)(pan)模(mo)擬(ni)”這(zhe)些名(ming)(ming)字與常見(jian)的(de)(de)培(pei)訓(xun)課程(cheng)(cheng)名(ming)(ming)稱(cheng)(cheng)*的(de)(de)不同在于(yu)它(ta)沒有(you)給出(chu)所要講(jiang)授的(de)(de)“內(nei)(nei)容(rong)(rong)”。比如(ru)，《市場營(ying)銷》課程(cheng)(cheng)一定與市場營(ying)銷這(zhe)個內(nei)(nei)容(rong)(rong)有(you)關(guan)，《人(ren)力資(zi)源管(guan)理》課程(cheng)(cheng)肯定離不開人(ren)力資(zi)源管(guan)理的(de)(de)思(si)想工(gong)具方法，再有(you)如(ru)《管(guan)理溝通》、《教練(lian)技術》等課程(cheng)(cheng)均能從(cong)(cong)課程(cheng)(cheng)名(ming)(ming)稱(cheng)(cheng)中(zhong)大致理解(jie)課程(cheng)(cheng)要講(jiang)的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)。但《沙(sha)(sha)(sha)盤(pan)(pan)模(mo)擬(ni)》課程(cheng)(cheng)的(de)(de)名(ming)(ming)字僅(jin)僅(jin)反映出(chu)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)形式(shi)，即采用“沙(sha)(sha)(sha)盤(pan)(pan)”進行“模(mo)擬(ni)經營(ying)”，而沒有(you)道出(chu)它(ta)可能涉及的(de)(de)授課內(nei)(nei)容(rong)(rong)。正因(yin)此，通常沙(sha)(sha)(sha)盤(pan)(pan)課程(cheng)(cheng)后面(mian)還(huan)會有(you)個與授課內(nei)(nei)容(rong)(rong)或教學主題相關(guan)的(de)(de)附(fu)加名(ming)(ming)。通常，我(wo)把沙(sha)(sha)(sha)盤(pan)(pan)課程(cheng)(cheng)稱(cheng)(cheng)為《企業(ye)運(yun)營(ying)沙(sha)(sha)(sha)盤(pan)(pan)模(mo)擬(ni)：從(cong)(cong)戰略到執行》。
請注(zhu)意，即便(bian)是(shi)注(zhu)明了“從戰(zhan)略到執(zhi)行”，其實按正常的(de)邏輯也很難看出課程是(shi)講什么的(de)，本質(zhi)上講，這與沙盤課程的(de)性質(zhi)與設(she)計(ji)有關。
沙盤模擬(ni)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)讓學員(yuan)借(jie)助(zhu)設計(ji)好的(de)沙盤教(jiao)具及相關(guan)規則，能夠(gou)在教(jiao)室內模擬(ni)企(qi)業(ye)的(de)經營(ying)(ying)。由于是模擬(ni)企(qi)業(ye)經營(ying)(ying)，所(suo)以企(qi)業(ye)經營(ying)(ying)所(suo)面臨的(de)一(yi)般性決策(ce)在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)中均(jun)有涉(she)(she)及，如營(ying)(ying)銷、生產、財(cai)務(wu)、人(ren)事、研發等等。既然沙盤課(ke)(ke)(ke)程(cheng)首先帶(dai)給(gei)學員(yuan)一(yi)個模擬(ni)企(qi)業(ye)運營(ying)(ying)的(de)全過程(cheng)的(de)體驗，所(suo)以，沙盤課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)核心(xin)價值在于對企(qi)業(ye)運營(ying)(ying)的(de)系統性形成認知，即各(ge)決策(ce)間如何協(xie)同(tong)，以共同(tong)面向市(shi)場去爭奪客(ke)戶。這將(jiang)涉(she)(she)及企(qi)業(ye)的(de)戰略(lve)定位及各(ge)項決策(ce)的(de)有效運用，所(suo)以，我把沙盤課(ke)(ke)(ke)程(cheng)稱為“從(cong)戰略(lve)到執行(xing)”。
沙(sha)盤課程另外(wai)一個(ge)非常(chang)(chang)有學(xue)科意義與價值的(de)(de)(de)(de)主題就是(shi)(shi)“財(cai)(cai)務(wu)管(guan)理(li)”，按培(pei)訓界的(de)(de)(de)(de)習慣常(chang)(chang)常(chang)(chang)稱(cheng)之(zhi)為《非財(cai)(cai)務(wu)人員的(de)(de)(de)(de)財(cai)(cai)務(wu)管(guan)理(li)》或稱(cheng)為《經營視角(jiao)的(de)(de)(de)(de)財(cai)(cai)務(wu)管(guan)理(li)》。因為學(xue)員在模擬經營企業的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，必(bi)然會涉及到(dao)經營的(de)(de)(de)(de)成果，而這(zhe)又需要通過(guo)一系(xi)列的(de)(de)(de)(de)財(cai)(cai)務(wu)計(ji)算(suan)來完(wan)成。所以，用沙(sha)盤課程來講授《財(cai)(cai)務(wu)管(guan)理(li)》這(zhe)個(ge)主題或課程也是(shi)(shi)非常(chang)(chang)適合的(de)(de)(de)(de)。
值得(de)一(yi)提的(de)是，沙盤課(ke)程的(de)一(yi)個(ge)分(fen)支最早在(zai)瑞典出現時就是為了解決(jue)《財務管理》課(ke)程如何能讓學員更直觀(guan)(guan)，只(zhi)是后來才發現它對企業運營的(de)系(xi)統(tong)性(xing)或(huo)大(da)局(ju)觀(guan)(guan)訓(xun)練也極具價值。
我(wo)經常被機構或客(ke)戶問到：有沒有“團隊建設”沙盤，有沒有“執行力”沙盤，有沒有“跨部門溝通”沙盤？我(wo)的回答是(shi)：沒有。但此時機構或客(ke)戶并不(bu)放棄，會很自(zi)解地(di)說一句“別的講(jiang)師有這(zhe)些沙盤，或能講(jiang)這(zhe)個主題(ti)，為什么你不(bu)能講(jiang)？”我(wo)的回答是(shi)：我(wo)不(bu)敢(gan)，也不(bu)能騙(pian)人。
為什么會出現這種(zhong)情況呢？這要從三(san)個(ge)角(jiao)度去看：
一是，沙盤課(ke)程(cheng)的形式與效(xiao)果得(de)到客戶的充分認可，因(yin)而一些講(jiang)師(shi)希望(wang)把(ba)自己的課(ke)程(cheng)套上“沙盤”的標簽。
二(er)是，沙(sha)(sha)盤課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)確涉(she)及到企(qi)業運營的(de)(de)(de)(de)諸多方面，比如(ru)營銷、戰略、溝通、團(tuan)隊(dui)等。但我(wo)的(de)(de)(de)(de)看法是，不(bu)能因(yin)為沙(sha)(sha)盤課(ke)程(cheng)(cheng)涉(she)及到團(tuan)隊(dui)學(xue)(xue)習就把它說成(cheng)(cheng)可(ke)以講(jiang)授“團(tuan)隊(dui)建(jian)設(she)”，也不(bu)能因(yin)為沙(sha)(sha)盤課(ke)程(cheng)(cheng)涉(she)及到決(jue)策的(de)(de)(de)(de)執(zhi)(zhi)行就把它說成(cheng)(cheng)可(ke)以講(jiang)“執(zhi)(zhi)行力(li)”。很(hen)明顯，沙(sha)(sha)盤課(ke)程(cheng)(cheng)所(suo)涉(she)及企(qi)業管(guan)理的(de)(de)(de)(de)知識(shi)點(dian)寬度(du)非(fei)常大(da)，但每個知識(shi)點(dian)的(de)(de)(de)(de)深度(du)可(ke)能并(bing)不(bu)深。因(yin)而，用(yong)沙(sha)(sha)盤課(ke)程(cheng)(cheng)去(qu)講(jiang)“執(zhi)(zhi)行力(li)”、“團(tuan)隊(dui)建(jian)設(she)”的(de)(de)(de)(de)主題并(bing)不(bu)適合，它既(ji)不(bu)會(hui)講(jiang)到團(tuan)隊(dui)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)難(nan)點(dian)與解決(jue)方法，又(you)不(bu)會(hui)讓學(xue)(xue)員在特(te)定設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)任務下去(qu)體驗“團(tuan)隊(dui)建(jian)設(she)”，以達成(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標。它能提供的(de)(de)(de)(de)僅僅是一種觀念“團(tuan)隊(dui)建(jian)設(she)很(hen)重(zhong)要(yao)”。
三(san)是(shi)，客戶的(de)培訓成熟(shu)度低造成的(de)。通常(chang)(chang)企業的(de)培訓部(bu)門(men)提出(chu)“團隊建設(she)”的(de)學習主(zhu)題(ti)(ti)，剛好一(yi)位(wei)沙(sha)盤(pan)老師(shi)說能夠(gou)采用沙(sha)盤(pan)模擬的(de)形(xing)式去展開這個主(zhu)題(ti)(ti)，由于沙(sha)盤(pan)培訓的(de)效果與體驗非(fei)常(chang)(chang)好，所以很可能企業的(de)培訓部(bu)門(men)就這樣約定了沙(sha)盤(pan)課(ke)(ke)程(cheng)。但為什么從(cong)培訓評(ping)(ping)估角度看，課(ke)(ke)程(cheng)得分較高(gao)呢(ni)？這恰恰是(shi)問題(ti)(ti)所在！來自(zi)企業各部(bu)門(men)的(de)管理者走進教室(shi)，展開對沙(sha)盤(pan)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)學習，由于沙(sha)盤(pan)課(ke)(ke)程(cheng)體驗性非(fei)常(chang)(chang)好，學員也非(fei)常(chang)(chang)有(you)收(shou)獲(huo)，而此(ci)時學員基本上忘記(ji)了與課(ke)(ke)程(cheng)主(zhu)題(ti)(ti)的(de)相(xiang)關(guan)性，只(zhi)(zhi)要(yao)課(ke)(ke)程(cheng)熱鬧(nao)，又有(you)收(shou)獲(huo)，管它是(shi)哪(na)方面的(de)收(shou)獲(huo)呢(ni)，只(zhi)(zhi)管在課(ke)(ke)程(cheng)評(ping)(ping)估表上打高(gao)分。于是(shi)，沙(sha)盤(pan)課(ke)(ke)程(cheng)能夠(gou)有(you)效地講(jiang)授“團隊建設(she)”之類的(de)結論就如此(ci)得出(chu)。
可以肯(ken)定(ding)地講，采用(yong)沙(sha)盤模擬課程(cheng)去講授其它單項主題（財務管理除外(wai)）的(de)合(he)作，就講師而言(yan)，是(shi)心(xin)里明白不說(shuo)布局，為(wei)了拿下合(he)作，去主動用(yong)沙(sha)盤概念去迎合(he)客(ke)戶，而就客(ke)戶而言(yan)，也沒(mei)真(zhen)正搞懂沙(sha)盤課程(cheng)的(de)價值是(shi)什(shen)么，反(fan)正評估(gu)通過(guo)就OK。
當然，或許(xu)有人會說“我(wo)設計了專門用于(yu)講授‘團隊建(jian)設’的(de)沙(sha)(sha)盤(pan)”。這種情況是(shi)(shi)有的(de)，但依我(wo)對(dui)沙(sha)(sha)盤(pan)課(ke)程(cheng)的(de)了解，通常意義上的(de)“沙(sha)(sha)盤(pan)模(mo)擬(ni)課(ke)程(cheng)”還是(shi)(shi)指對(dui)企(qi)業運營全過程(cheng)的(de)模(mo)擬(ni)，而非其(qi)它各類(lei)“沙(sha)(sha)盤(pan)”，具體可見(jian)第三個問(wen)題的(de)分析。
【第(di)三個問題】涉(she)及(ji)沙盤(pan)名字的(de)泛濫趨勢。
由于(yu)沙盤(pan)模擬課程的(de)效果(guo)非常好(hao)，所(suo)以(yi)，許多培訓(xun)機(ji)構或講(jiang)師花(hua)了不少(shao)心思去針(zhen)對各類課程內容去開發(fa)“沙盤(pan)”，由此出(chu)現了五(wu)花(hua)八門(men)的(de)“沙盤(pan)課程”。
整體(ti)上講(jiang)，這(zhe)并沒什么不(bu)好，也沒什么不(bu)對。但如果(guo)你希望提高自身的培訓成熟(shu)度(du)，那就非常(chang)有(you)必(bi)要去(qu)再次理解一下“沙盤”與“沙盤模(mo)擬(ni)”這(zhe)兩個概念。
“沙盤”本質上就是一種(zhong)道具(ju)或教具(ju)，這樣一來，凡是在教學過程(cheng)(cheng)中采用教具(ju)的(de)課程(cheng)(cheng)，都可以稱(cheng)其為(wei)“沙盤課程(cheng)(cheng)”。這里不去(qu)詳細(xi)分析各類“沙盤課程(cheng)(cheng)”的(de)優劣(lie)，僅僅是提(ti)示大家注(zhu)意“沙盤”在課程(cheng)(cheng)中所發(fa)揮的(de)價值。
通常，做為一(yi)種教具(ju)(ju)的(de)“沙(sha)盤”，它應該(gai)可以(yi)供學員在學習中去“使用”，而(er)(er)(er)“使用的(de)方(fang)式”除(chu)了去“模(mo)(mo)(mo)擬”之外，更多的(de)是(shi)去“呈(cheng)現(xian)”，而(er)(er)(er)這種把學習成(cheng)果(guo)(guo)或(huo)理(li)論成(cheng)果(guo)(guo)或(huo)分析成(cheng)果(guo)(guo)借(jie)助“教具(ju)(ju)”可視化的(de)“呈(cheng)現(xian)”出來(lai)，本質(zhi)上(shang)與(yu)“能否形成(cheng)模(mo)(mo)(mo)擬過程(cheng)(cheng)”還(huan)是(shi)有巨大區別的(de)。所(suo)以(yi)，不能簡單將“沙(sha)盤”與(yu)“沙(sha)盤模(mo)(mo)(mo)擬”混淆起來(lai)。對于其它大部(bu)分新(xin)設計的(de)沙(sha)盤課(ke)程(cheng)(cheng)，借(jie)用沙(sha)盤不是(shi)用來(lai)系統性(xing)地對“過程(cheng)(cheng)”進行(xing)“模(mo)(mo)(mo)擬”或(huo)“推演”，而(er)(er)(er)是(shi)將結果(guo)(guo)去“呈(cheng)現(xian)”。
當然(ran)，有教(jiao)具的(de)(de)課程(cheng)總(zong)比沒(mei)有教(jiao)具的(de)(de)課程(cheng)在教(jiao)學(xue)形(xing)式上(shang)生動形(xing)象(xiang)得多，總(zong)不是件(jian)壞事。但這(zhe)類(lei)沙(sha)(sha)盤課程(cheng)與(yu)“沙(sha)(sha)盤模擬(ni)課程(cheng)”最基本的(de)(de)內涵(han)還是有較大的(de)(de)區(qu)別的(de)(de)。
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