顛覆課堂——基于建構主義的教學設計
講師：劉暢 瀏覽次數：2551
課程描述INTRODUCTION
基于建構(gou)主義的教學設計課程(cheng)
培訓講師：
課程價格：
培訓天數：日程安排SCHEDULE
課程大(da)綱(gang)Syllabus
基于建構主義的教學設計課程
課程背景(jing)：
隨著時(shi)代的(de)進步，我們(men)發現(xian)(xian)傳統以講(jiang)師為(wei)中心，老師講(jiang)，學員(yuan)聽(ting)(ting)的(de)教學模式已經越來越不(bu)適應(ying)當今培訓課堂的(de)需求，很多時(shi)候我們(men)會發現(xian)(xian)，課程內容不(bu)錯，老師的(de)呈現(xian)(xian)表達也沒問(wen)題，為(wei)什么常常會出現(xian)(xian)不(bu)愿(yuan)意聽(ting)(ting)，聽(ting)(ting)不(bu)懂和聽(ting)(ting)了(le)記不(bu)住的(de)問(wen)題呢？在(zai)這(zhe)種背景下(xia)，教學設計也應(ying)運(yun)而生。
教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)概念源(yuan)自1988年(nian)加涅(nie)在(zai)《教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)原理》中(zhong)的(de)定(ding)為：“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)一個系(xi)統(tong)(tong)(tong)化(systematic)規(gui)劃教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統(tong)(tong)(tong)的(de)過程(cheng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統(tong)(tong)(tong)本(ben)身是(shi)對資源(yuan)和程(cheng)序(xu)作出有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)安(an)排。在(zai)傳統(tong)(tong)(tong)的(de)TTT教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)更偏重課程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)和講臺呈現，更多(duo)的(de)時(shi)候教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)作為課程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)的(de)一部分存在(zai)，而課程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)側重于(yu)內容、邏輯和結構(gou)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)側重于(yu)形(xing)式和策略，單獨把(ba)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)進(jin)行有效地學(xue)(xue)(xue)(xue)習，有利于(yu)實現課程(cheng)內容與形(xing)式的(de)統(tong)(tong)(tong)一。
課(ke)程特色：
本課程以(yi)建(jian)構主義(yi)為(wei)基礎，真正以(yi)學員為(wei)中心，具備如下(xia)特點：
整體(ti)課(ke)程以(yi)教學(xue)設計(ji)形式展(zhan)開(kai)，讓學(xue)員在體(ti)驗(yan)中學(xue)習教學(xue)設計(ji)的策略(lve)和方法；
避免學(xue)員學(xue)習(xi)方法后缺乏具(ju)體的運用場景，本課程(cheng)在課程(cheng)的不同環節（開場、知識(shi)點、實用練習(xi)、結尾(wei)） 引入教學(xue)設計(ji)策略，學(xue)完(wan)即可(ke)用；
本課(ke)程提供多種教學(xue)(xue)設計方法，學(xue)(xue)員學(xue)(xue)習后可以根(gen)據實際情(qing)況(kuang)選擇(ze)性使(shi)用，
課(ke)程(cheng)收益：
能運用90/20/8法(fa)則(ze)設(she)計自己的教學(xue)設(she)計CPR模型
能掌(zhang)握教學設計氛圍的關(guan)鍵(jian)：CIO
能熟(shu)練(lian)運用五(wu)種經典的教學方(fang)法
能(neng)在不同環(huan)節（開場、知識點(dian)、實用(yong)練習、結尾(wei)）設(she)計自己的(de)教(jiao)學設(she)計策(ce)略
課程時間：2天(tian)(tian)，6小時/天(tian)(tian)
課(ke)程對象(xiang)：企業內訓師，業務骨干
授(shou)課方式(shi)：40%講授(shou)+40%教學活動+20%小(xiao)組練習
課(ke)程大綱
第(di)一講(jiang)：正本清源，教學(xue)設(she)計再(zai)認知
活動：以下哪些內(nei)容(rong)屬于教學設計的范疇？（小組討論后(hou)分享）
一、從學(xue)(xue)習理論演(yan)變(bian)看教學(xue)(xue)設計
1. 三種學習理論
1）行(xing)為主義
2）認知(zhi)主義
3）建構主(zhu)義(yi)
2. 建構主義的基(ji)本知識
1）點燃技術
2）建構主義三要素
3）建構(gou)主義的(de)順應和同(tong)化
3. 兩(liang)種學習電(dian)臺（PM與(yu)AM）
二、從面條理論看(kan)教學設計(ji)
1. 面條(tiao)和(he)佐料(liao)區別
2. 面條和佐料的比例
三(san)、從成(cheng)人(ren)學(xue)習看教學(xue)設計(ji)
1. 成(cheng)人學(xue)習的(de)特(te)點(dian)
2. 學習風格的特點(dian)
測(ce)(ce)試(shi)：學習風格測(ce)(ce)評
第二講：教學(xue)設計模型
一、從課(ke)程(cheng)結構看(kan)教(jiao)學設計
1. 教(jiao)學設(she)計法(fa)則：90/20/8
2. 教(jiao)學設計結構：CPR
1）艾賓浩斯記憶量與時間(jian)的關系(xi)
2）強(qiang)化記憶(yi)的七個(ge)方法：窗(chuang)格工具
二、從課堂氛圍(wei)看(kan)教學設計
1. 歸屬(shu)感
2. 掌控感
3. 開放(fang)心態
練習：CPR拆分練習
第三講：教學設計方法論
一、五星教學模式
1. 聚(ju)焦解決問題
2. 激活原有知(zhi)識
3. 展(zhan)示論證新知(zhi)
4. 嘗試應用(yong)練習
5. 融會貫通(tong)掌握
二、教學設計(ji)情緒線(xian)
1. 教學設(she)計的五(wu)線譜(pu)
2. 峰終理論在教學設(she)計中的(de)運用
3. 情緒線設計四點
1）笑點(dian)
2）焦點
3）賣點
4）特點
三、經典教學方法
1. 工作教導法
練習：番茄炒雞蛋-工(gong)作教(jiao)導法
2. SCQA模型建構法
視頻：盲人(ren)乞討視頻
練(lian)習(xi)：將傳(chuan)統講授改為(wei)SCQA法(fa)
3. FABE法
4. 對比沖突法(fa)
練習：用比較沖突法講安全(quan)重要性
5. 蒙太(tai)奇法
第四講：教學設計環(huan)節策略
一、開場環(huan)節策(ce)略
活動：我(wo)們的(de)培訓開場(chang)步驟是怎樣的(de)？
1. 開場(chang)六關鍵
1）打破先占
2）促(cu)進(jin)交流(liu)
3）聯系課程(cheng)
4）強化自尊(zun)
5）確保有趣
6）充滿好奇
練習(xi)：請學員按照自己的理解來講六關鍵
2. 開場三重聯系
3. 開場聯系的(de)五(wu)種(zhong)活(huo)動
1）突擊測試(shi)
2）記點投票
3）猜一猜
4）尋寶游戲(xi)
5）收集簽名
二、知(zhi)識(shi)點教學設計策略
1. 知識點教(jiao)學常見問(wen)題
2. 概念(nian)圖
1）流程圖(tu)
2）時間軸圖(tu)
3）漢堡包圖
3. 快速反應（小組(zu)）
4. 概念卡片專家
5. 討論中心(xin)
6. 配(pei)對卡(ka)
三、實(shi)用練(lian)習(xi)教學設計(ji)策略
1. 實用練習的作用和三要素(su)
1）實用練(lian)習作用（記住(zhu)知識、了解學員掌握情況(kuang)）
2）實用練習三要素（人人參與、互相合作(zuo)、各(ge)負其責）
練習：下列哪(na)些屬于(yu)好(hao)的(de)實用練習？哪(na)些屬于(yu)差的(de)實用練習？
2. 小組互教(jiao)
3. 兩人互(hu)教
4. 技能步驟
5. 學員設計活(huo)動
6. 參(can)考活動(dong)：
1）卡(ka)片(pian)游戲
2）小組(zu)尋寶
四、結尾教(jiao)學設計(ji)策略
1. 結尾的四大作用(yong)
1）總結所學
2）評估(gu)效果
3）行動計(ji)劃
4）慶祝成長
2. 總結所學設(she)計
1）小組分段(duan)總結(jie)
2）學習日志
3）小組循環(huan)
3. 評估效果設計
4. 行動計劃(hua)設計
1）531行(xing)動(dong)改(gai)進
2）簡(jian)報
5. 慶祝成長設(she)計
作業(ye)：《CPR教學設計策略表》
基于建構主義的教學設計課程
轉載：//citymember.cn/gkk_detail/227733.html
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