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課程大(da)綱(gang)

第一講：活用場(chang)景促進思考

企業(ye)組織了很多培(pei)訓(xun)課程(cheng)，老師教的也很賣力(li)。但事(shi)實是教了并不等于學員學了，更不等于學(xue)員學(xue)會了(le)，教與學之(zhi)間的鴻溝還(huan)是挺大的。如何幫(bang)助學員找到學(xue)(xue)習(xi)的(de)規律，幫助學(xue)(xue)員能舉一(yi)反三，知(zhi)其然(ran)知(zhi)其所以然(ran)。場景的設計和使用(yong)對老師至關(guan)重(zhong)要，好(hao)的場景是問題的源頭，是學員(yuan)思考的媒介(jie)，是老師用來激發學員(yuan)思考的素材。

一、對(dui)于(yu)學習理解的(de)誤區(qu)

1. 教了(le)不等于學了

2. 教學的誤區和阻力

3. 學習的誤(wu)區和阻力

二、場景教(jiao)學法(fa)的價值

1. 場景激發(fa)學員興(xing)趣

2. 場景降低提問難(nan)度

3. 場(chang)景(jing)增強講(jiang)師設計

三、以場景拉(la)動(dong)學習

1. 場(chang)景作為問題的源頭(tou)

2. 場景(jing)作為學員的媒介

3. 場景作為老師的素材

四(si)、場景(jing)的呈現方式

1. 視頻(pin)片段

2. 故事案例

3. 圖片圖形

4. 體驗(yan)活動

5. 實物道具

6. 示(shi)范演示

五、設(she)計(ji)你的場景

1. 尋(xun)找學習要點

2. 找到深有感觸(chu)點(dian)

3. 找(zhao)到學(xue)員共鳴點

第二講(jiang)：開放引導達(da)成目標

學習是(shi)一個循(xun)序漸進的(de)過程(cheng)，學員有消化理解的過程(cheng)。老師(shi)需要用有效的引(yin)導過程(cheng)讓(rang)學員舒(shu)服的(de)進入老師的(de)既定(ding)目標，大家(jia)一起得(de)出想要的(de)結論，引導的過程提(ti)升學員對(dui)老師所講內容(rong)的接受度(du)。探索性(xing)提(ti)問(wen)的三個層次(ci)，也加快學員對信息進行加工處理(li)的過程，提升(sheng)課程的效果。

一、引導的應(ying)知應(ying)會

1. 從眾多引(yin)導理解中尋找共性

2. 引導的定義

3. 引導的結(jie)構

二、引導的三(san)個層次

1. 1個核(he)心

2. 2把鑰匙(chi)

3. 3個步驟(zou)

三、引導的(de)三個步驟

1. 輸入信息(xi)

2. 處理信(xin)息

3. 得(de)出(chu)結論

四、提問模型

1. 具象呈(cheng)現

2. 具象思考

3. 抽象結論

4. 引向實踐

五(wu)、引(yin)導提問(wen)的三個(ge)層次

1. What類問題

2. So what類問題

3. Now what類問題

第三講：五星教學激發學習(xi)

好(hao)的學習是激發學員參(can)與，大家一起尋找得出答案的過(guo)程。在教室(shi)里共建一個互助(zhu)學習的場域，不(bu)僅(jin)是學員向老師學，學(xue)員(yuan)可以(yi)互學，甚(shen)至老師向(xiang)學員(yuan)學習(xi)。五(wu)星教學(xue)法(fa)以(yi)學員個體的成(cheng)長(chang)和進步為出發點，用聚焦問(wen)題、激活舊知(zhi)、論證新知(zhi)、應用(yong)新知(zhi)、融會貫通五個步驟串聯起課程，成(cheng)就雙向互動(dong)式的課程(cheng)。

一(yi)、學習理論發(fa)展的(de)三個維(wei)度

1. 行(xing)為主義

2. 認知主義

3. 建構主義(yi)

二(er)、五星教學原理(li)解讀(du)

1. 聚焦問題(ti)：以問題為中心

2. 激活舊(jiu)知：以舊(jiu)知(zhi)為基礎

3. 論證新知：用展示獲(huo)新(xin)知

4. 應(ying)用新知：用練習促學習

5. 融會貫通：用*得強化

三、五星(xing)教學法的四個維度

1. 動機高昂：激發內在動機

2. 多向互動：互動促(cu)進理解

3. 導(dao)航(hang)明確：指向教學(xue)目標

4. 協同努力：多方配合強化

四、三環促進學習效果(guo)

1. 學(xue)生(sheng)學習環

2. 教學階段(duan)環(huan)

3. 教師指導環

五、ARCS動機模型

1. 注意：學員注意力

2. 關聯(lian)：經驗(yan)相關性

3. 信(xin)心：維持(chi)自信心(xin)

4. 滿意(yi)：有積極情(qing)緒

第(di)四講：視覺思維(wei)善抓注意(yi)

相(xiang)較(jiao)于文字(zi)，人的(de)大腦更鐘情于圖畫(hua)，圖畫(hua)在大腦中(zhong)的留存時間更長。視覺思維在課(ke)堂中的(de)使用，可以(yi)幫(bang)助(zhu)老師把一(yi)些抽象(xiang)的概念(nian)生動形象(xiang)化的展示給(gei)學員(yuan)，讓內容瞬間變得通俗易懂，幫助學員(yuan)理解(jie)和掌握。尤其(qi)是隱喻的使用，可以讓抽象的(de)事(shi)物(wu)形(xing)象化、復雜(za)的(de)事(shi)物(wu)簡單化、無(wu)趣的(de)事(shi)物(wu)有趣化、無(wu)感的(de)事(shi)物(wu)共鳴化。

一(yi)、為什(shen)么(me)需要視覺(jue)思(si)維

1. 圖文(wen)結合，易于(yu)學習和理解

2. *激發，有助(zhu)團隊達成共識(shi)

3. 突顯重點，幫助強化(hua)記憶

4. 分(fen)類、分(fen)層整理，思路更(geng)清晰(xi)

5. 有利(li)于建(jian)立對所描(miao)述事(shi)物的整體思維

二、視覺思維的(de)結構(gou)

1. 時間思維

2. 空間思維

3. 散點(dian)思維(wei)

4. 隱喻思(si)維

三、隱(yin)喻的四化

1. 抽象的事(shi)物形象化

2. 復(fu)雜的事物簡單化

3. 無趣的事(shi)物有趣化

4. 無感(gan)的事(shi)物共鳴化

四、隱喻的三個方法(fa)

1. 人(ren)物的隱(yin)喻

2. 物體(ti)的隱(yin)喻

3. 景(jing)物的隱(yin)喻

五、知識視覺化的(de)四個步驟

1. 觀察看細節(jie)

2. 理解有(you)感(gan)悟(wu)

3. 重構組邏輯(ji)

4. 優化(hua)出視覺

第五講(jiang)：邏輯層(ceng)次(ci)針對交流

愛因(yin)斯(si)坦說：你無法在制造出(chu)問題的同一個(ge)思維層次上解決這個(ge)問題。因為人(ren)的大腦(nao)是分等級(ji)和層(ceng)次(ci)的，高(gao)層(ceng)次(ci)的功能能(neng)指導和(he)影(ying)(ying)響(xiang)低(di)層(ceng)次，但是低(di)層(ceng)次的改變(bian)，卻不一定能影(ying)(ying)響(xiang)到高層(ceng)次。所以理解和掌(zhang)握邏輯層次，對我們溝通，說服影響(xiang)他人、審視自我非常有幫(bang)助。邏輯層次分(fen)為環境(jing)、行為、能力、信念(nian)/價值、身份、愿(yuan)景。識別對方處于(yu)哪個層級，再有針對性的施(shi)加影響，將大大提升溝通效(xiao)率。

一、邏輯層次的益處

1. 運用邏輯層次縱(zong)覽全局(ju)

2. 運用邏輯層次有力發(fa)問

3. 運用(yong)邏輯層次跨(kua)越障礙

4. 運(yun)用邏輯層次(ci)校準方向

二、邏輯(ji)層次模型解(jie)讀

1. 環境：時(shi)地(di)物

2. 行(xing)為：做什(shen)么

3. 能力(li)：如(ru)何做

4. 信念/價值：為什么

5. 身份：我是誰(shui)

6. 愿景(jing)：存在的(de)意義

三、邏輯層次(ci)的(de)兩個大(da)腦區域(yu)

1. 意識區域：日常所為，頻繁(fan)度(du)高

2. 潛意識(shi)區域：容易忽略，重要性大

四、活用邏輯層次

1. 邏輯(ji)層次(ci)與組織結構

2. 邏輯層次與(yu)表揚(yang)贊美

3. 邏輯層次與自(zi)我鼓勵

五(wu)、使用邏(luo)輯層次的(de)兩個方向

1. 由上而(er)下：降維思考、塑造價值(zhi)、說服表達

2. 由下(xia)而上：厘清思緒(xu)、共情(qing)發問、增強(qiang)能量(liang)