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五星教學法培訓

課程大綱
From知道2做到的五星教學法
問題1：對于企業內部講師，口才與干貨哪個更重要？
問題2：對于企業內部講師，學員感動與學員行動哪個更重要？
問題3：對于企業內部講師，學員好評與舉一反三哪個更重要？
問題(ti)4：對于企業內(nei)部講師，懂得知識與(yu)業績提升(sheng)哪個更重要？

課程背景：
常見現象：講師訓錯了起跑線上：
連續擔任多家企業TTT晉階項目的專家評委后，我卻深感不爽，這些企業至少三年前就已經建立了自己的內部講師隊伍，如今驀然回首，卻發現很多企業在最初的TTT培訓階段，培訓方向就錯了。請看：
場景一：某大型企業營銷副總站在公司與經銷商銷售代表培訓會的講壇上，氣定神閑、聲情并茂、揮斥方遒、侃侃而談，從創業到危機，從今天的信心到明天的未來，從做人到商道，那真是博古通今、旁征博引……
場景二：某技術部大牛，在臺下時一幅標準IT宅裝扮，一上臺來，馬上就戲精附體：很專業的眼定、笑定、身定，上位肢體語言自然、優雅，高大上的尖端技術名詞從他嘴里口吐蓮花……
對此，我一點也不反對，甚至還有幾分欣賞，然而……課后，我和他們的學員（通常是他們的直接或間接下屬）聊聊課程體會，學員們的眼神里滿是敬仰的小星星。*四級評估中的一級反應層，滿意度評估應該是滿分。但問及，您印象深刻的內容有哪些？課后有什么行動計劃時，學員們茫然了。
您真的理解內訓師的功能嗎？真的理解內訓師的訓練重點到底應該是什么嗎？
我深知許多培訓管理者面臨兩大難題：
1. 講師架子大：不想講課，我請他們來講堂課得求爺爺告奶奶。
2. 學員難伺候：們對培訓沒興趣，講的要是不生動不好玩，更不愛聽了。
問題出在哪兒了？！
因為這樣的培訓對他們的工作績效沒用。
大蔡觀點：
企業不是學校，內訓師不是大學教授，也不是演講家，更不是講企業管理相聲的演員！他們是管理者，他們肩負著績效責任，他們需要學習好口才，但更需要的是通過培訓課堂這個平臺，解決實際工作中的問題，共同行動，改進績效。離開這個根本的1，再好的課程演繹也只是后面的0。
TTT課程該變(bian)革(ge)了……

課程特色：三個一切
 一切教學目標以學員完成具體工作任務為導向；
 一切課程設計以達成教學目標為出發點；
 一切培(pei)訓以學(xue)員實(shi)踐運用、業績(ji)提升(sheng)為(wei)根本(ben)教(jiao)學(xue)目標！

課程對象：企業內部專、兼職培訓師，具備一定工作經驗的講師。
課程人數：30人以內
課程形式：角色演練、精彩視頻、研討互動、個案輔導、生動故事、實戰技巧
課(ke)程(cheng)時間(jian)： 兩天(tian)一晚(wan)

課程目標：項目結束后，學員能夠：
 制訂并達成基于任務導向，符合SMART原則的*三級培訓目標；
 依課程要求制作符合標準的講師手冊、學員手冊、呈現PPT；
 分辨(bian)3心設計的差(cha)異性(xing)，運用(yong)五星教學(xue)法，進(jin)行波(bo)紋環狀，達成(cheng)教學(xue)目標；

課程收益：
一、學員收益（指內部講師）
管理工具：
  （1）讓上課成為目標管理的有力工具，為績效服務，下課后讓學員干活；
有效表達：
（2）更有邏輯、更清晰的表達，更有效地呈現自己的思想、建議；
領導魅力：
（3）成為一個更有魅力的演講者和培訓者，提升組織內部的影響力!
創新道場：
（4）以建構主義的教學(xue)設計，使學(xue)員融會(hui)貫通(tong)，舉一反三(san)，對工作任務提出創新的建設性方案(an)與建議(yi)！

二、組織收益
文化傳承
（1）管理者成為組織文化的有效傳播者，企業文化和理念更好的傳承；
降低成本
（2）內部管理者成為優秀的內部講師，加速人才培養，減少培養成本；
同頻溝通
（3）管理團隊(dui)掌握清晰(xi)的(de)思維邏輯和引(yin)人入勝地表達(da)技巧，統一認識(shi)，在同(tong)一思維平臺上，發揮各自優勢，同(tong)舟共(gong)濟，跨越發展(zhan)瓶頸。

課程大綱：
一、一個理念：以學員完成具體工作任務為課程出發點
（一）TRAINING TEAM BUILDING
（二）TTT課前知識測試題
（三）學員提煉明(ming)確(que)的任務導向的教(jiao)學目標

二、兩大課題來源的不同學習策略
（一）培訓的教學策略
（二）發展的教(jiao)學(xue)策略

三、內訓師的三個角色：編劇、導演、演員
    （一）演員的自我修養
1. 概念
2. 培訓師的內功修為
3. 培訓師的外在表達技術（重點練習）
目標：有膽有識、聲情并茂
技巧：三定練膽、耳語練聲、雙舞練情、簡活口訣
定位：依據課程與個人風格建立自己的自然“人設”
著裝：為課程而打扮的外在形象塑造
（二）編劇的技術與藝術（重點內容）
1.當代培訓編劇的三個基本理念
（1） 學員中心VS講師中心
（2） 任務中心VS學科中心
（3） 訓練中心VS演講中心
   創新性教學案例：制造業培訓主管應如何設計：《班組長的溝通藝術》
2．培訓編劇的內容設計策略
（1） A*E教學策略----填寫教學準備信息
（2） 劃時代的五星教學法（核心內容）
----從單元教學目標到完整培訓項目的實施策劃
   設計依建構主義、以終為始的波紋環狀教學路徑
（三）導演的第三次創作
（1） 為達成培訓目標的課堂組織
（2） 培訓過程中的異常情況處理
（3） 讓行動學(xue)習為課程加持

四、四步課程落地
（一）以終為始的訓前準備
（二）知行合一的教學設計
（三）PDCA的教學實踐與驗收
（四）種下建構主(zhu)義思想(xiang)，收獲學(xue)以致用的績效，甚至會有舉一反三的驚喜

五、五星教學法
（一）方法說明：五星教學模式是當代國際*教育技術理論家和教育心理學家，現為*BrighamYoung大學夏威夷分校的梅瑞爾(M.DavidMerrill)教授近年來一直倡導的新教學理論，用以改進企業培訓、傳統教學、在線教學、多媒體教學或者E-learning學習中只重視信息呈現、忽略有效教學特征的弊端。
（二）五大特征
特征1：以完成任務problem為導向
特征2：基于建構主義
特征3：針對企業內部課程
特征4：貫徹以終為始原則
特征5：近四十(shi)年來，從赫爾巴特到加涅，培訓設計與開發改革的(de)*成果與集大成者。

六、落地生根
愿五星教學助力于中國企業的學習型組織建設，愿與各類社會組織、團體，尤其是企業共同讓五星教學以課堂教學、崗位教練、線上教學、微課等多種方式在中國落地生根、開花結果，碩果壘壘、共創共贏。
微課開發與設計
走進微課：
【聚焦問題】微課反面案例觀摩
【激活舊知】討論：這個微課有什么問題？
【聚焦問題】微課作品觀摩，并思考微課是什么？
《XX紅包產品介紹》
《如何鑒別XXX香煙真假》
《阿米巴究竟如何管理》
【激活舊知】討論并給出微課的關鍵特征
【論證新知】
微課的定義
微課的類型
微課制作過程
微課教學設計
【融會貫通】
    選擇自己的微
【論證新知】微課“五定”教學設計流程
? 定主題（兩個要求）
? 定目標（兩項原則）
? 定結構（*模式）
? 定大綱（兩大作用）
? 定腳本（案例模板）
微課PPT設計  
【聚焦問題】PPT設計原則(反面案例觀摩)
【激活舊知】討論，每組給出PPT存在的3個問題
【論證新知】PPT設計原則
? 簡約：風格簡約
? 圖效：圖文并茂
? 對比：增強視效
? 動畫：合情合理
下午
微課錄制與剪輯技術  
【聚焦問題】怎么把PPT變成視頻？
【激活舊知】詢問學員過去是怎么做的，并請簡要分享
【論證新知】視頻錄制與剪輯微課
? 錄制有聲PPT視頻素材
? 導入素材
? 剪輯素材
? 制作片頭
? 添加背景音樂
? 音畫同步
? 導出課件

五星教學法培訓