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內訓師授課能力培訓

課程背景：
內訓師往往是由業務專家兼任，他們有滿肚子的干貨，遇到實際情況可以侃侃而談，但是一旦走上講臺，要面對一群員工做一個正式的教學時，往往缺乏章法。不但讓學員缺乏收獲，也很容易打擊他們自己的講課積極性。他們的授課技能需要得到提升，但與此同時，他們又沒有足夠的時間和精力，去系統的學習課堂上的呈現技巧。
如何才能快速的整理思路，設計出一門馬上就能講的課程呢？
針對此情況，都(dou)老(lao)師開發了《站穩(wen)講(jiang)臺--內訓(xun)師授課技(ji)巧》，可(ke)以幫助(zhu)他(ta)們(men)在有限的時間(jian)內，掌握(wo)課堂呈現的關鍵技(ji)巧。

課程收益：
1.改變企業崗位專家只會做不會教的現狀；
2.改變培訓就是枯燥的念文件、念PPT的現狀；
3.改變培訓只是泛泛而談、內容不落地、不解決實際問題的現狀；
4.使內訓師快速掌握課程設計及呈現的技巧，具備登臺授課的能力；
5.應用多種教(jiao)學(xue)方法，情理并茂的傳授(shou)課程(cheng)內(nei)容，使學(xue)員聽(ting)得(de)(de)懂(dong)，記得(de)(de)住，做得(de)(de)到(dao)；

授課對象(xiang)：企(qi)業內訓(xun)(xun)師、培訓(xun)(xun)管理者、有帶教職責者

課程大綱
引入篇：重新認識培訓
一、演講、教育、培訓
1.演講：以自我為中心 感性打動為目的
2.教育：以知識為中心 傳遞理念為目的
3.培訓：以學員為中心 解決問題為目的
二、內訓師授課常見問題
1.照本宣科 太枯燥
2.術語過多 難理解
3.宣導理念 不落地
4.缺乏互動 無參與
三、好的教學應具備的特征
1.記得住
2.學得會
3.用得上
教學案例：課程片段《如何吃灌湯小籠包》
學員實操：（1）給課程片段挑毛病，并給出優化建議
（2）以(yi)小組為單位，重(zhong)新設(she)計微課《如何吃灌(guan)湯(tang)小籠包》

第一講：分類--讓教學更有針對性
一、學員的分類
1.學習型：干貨為主 節奏緊湊
2.度假型：干濕適中 節奏適中
3.坐牢型：干少濕多 節奏放緩
二、課程的分類
1.知識類
 1）記住為目標
 2）需對知識做“精加工”
2.技能類
 1）應用為目標
 2）需加入大量的實操演練
3.態度類
 1）觸動為目標
 2）需加入大量故事案例等
教學案例：我自己的三個授課經歷；6個典型課程的分類展示
學員實操：（1）識別自己的學員類型，并大致判斷應當采取的教學策略
（2）識(shi)別自己的(de)課程類型，并大致判斷應當采(cai)取的(de)教學策略

第二講：勾--四個步驟 激發學習興趣
一、自我介紹 樹立權威
1.學歷
2.經歷
3.成就事件
二、刺激痛點 導入價值
1.扎心三問
 1）羅列痛點
 2）鎖定前三
 3）轉換句式
2.反例刺激
 1）聚焦痛點
 2）尋找反例
 3）轉換句式
三、破冰游戲 建立安全感
1.姓名帳篷
2.搭訕高手
3.共建家園
四、告知產出 明確收益
1.告知課程內容
2.告知課程產出
教學案例：《保險知識培訓》的開場設計、《時間管理》的開場設計
學員實操：（1）以小組為單位，為《保險知識培訓》設計一個開場
（2）重新為自己的課(ke)程設計開場的四個(ge)步驟

第三講：教--深入淺出 拒絕枯燥
一、教的清晰--結構化
1.PEE：直接講解結構
1）P：給出觀點
2）E：解釋論證
3）E：案例論證
2.PRM：間接講解結構
1）P：給出問題
2）R：解釋分析
3）M：給出方法
3.“庫珀”體驗式講解結構
1）情景體驗
2）反思總結
3）提煉方法
4）應用實踐
教學案例：《非暴力溝通》課程片段、《情緒管理》課程片段
提供工具：多個教學設計表單
學員實操：（1）以小組為單位，用一種結構化方式為《情緒管理》設計一個知識點的講解
（2）用至少一種結構化方式，為自己課程中的一個知識點設計講解過程
二、教的形象--右腦化
1.右腦化教學的優勢
1）化繁為簡
2）避免枯燥
3）塑造價值
2.右腦化教學的常用方式
1）舉例
2）類比
3）視頻/圖片
4）體驗參與
教學案例：《心腦血管疾病知識》課程片段、《企業文化》課程片段
學員實操：（1）以小組為單位，為一個枯燥難懂的知識點設計右腦化的教學
（2）為自己課程中的一個知識點（枯燥、難懂、缺共鳴）設計右腦化的教學過程
三、學的有趣--互動化
1.互動式教學的優勢
1）增加課堂趣味
2）促進知識轉化
3）降低老師壓力
2.常用的6種互動方式
1）小組研討法
2）提問回答法
3）團隊共創法
4）游戲競賽法
5）角色扮演法
6）案例分析法
教學案例：老張的“傳統講授式教學”VS老王的“互動式教學”
提供工具：互動游戲任務書模板
學員實操：（1）以小組為單位，為一個“講授式”課程設計互動式的教學
（2）為自己(ji)課(ke)程中的一個課(ke)程片段，增(zeng)加至少4個教(jiao)學(xue)互(hu)動環節

第四講：練--從“知道”到“做到”
一、講師的理解誤區
1.知道了，等于做到了
2.太簡單，不需要演練
3.時間緊，課后自己練
二、演練的三重價值
1.熟練掌握技能
2.暴露潛在問題
1）難度適中
2）案例逼真
3）高頻典型
3.轉變學習態度
1）我真的可以
2）培訓真有用
三、3種技能類課程的演練方式
1.動作技能：實操訓練
2.人際技能：角色扮演
3.智慧技能：案例分析
四、演練三步法
1.我做你看
2.我帶你做
3.你做我看
教學案例：失敗的《銷售技巧培訓》
學員實操：（1）以小組為單位，為課堂案例《銷售技巧培訓》設計合理的演練環節
（2）識別自己待講課程的技能類別
（3）根據技能類別，為(wei)自己的課程設計合理的演練環節

第五講：收--總結回顧、號召行動
一、以學員為中心的總結回顧
1.互教互學回顧法
2.海外游學回顧法
3.知識競賽回顧法
二、號召行動
1.未來計劃
2.行動清單
學員實(shi)操(cao)：為自己的課(ke)程設計(ji)一個有效的收(shou)尾(wei)環節

第六講：課程整體編排
一、課程心電圖
1.心電圖的作用
1）教學“施工圖”
2）教學“預測表”
2.合格的課程心電圖的特點
1）教學方式多變
2）同一方式<20min
3）上午弱 下午強
二、編寫課程三線譜（課程五線譜的簡化版）
1.內容線
2.時間線
3.方法線
教學案例：本課程的心電圖和五線譜展示
學員實操：（1）畫出自己課程的心電圖，并根據走勢優化教學過程
（2）制作自己(ji)課(ke)程(cheng)的三(san)線譜

內訓師授課能力培訓