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邏輯思考力培訓

一、從經驗主義者到邏輯主義者：
成(cheng)功(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)企業(ye)、成(cheng)功(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)個人，都有自己的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)功(gong)(gong)(gong)之道，所謂成(cheng)功(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)論。但他們學(xue)習(xi)標(biao)桿企業(ye)，往(wang)往(wang)只得到(dao)了(le)表面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)論，而不是學(xue)到(dao)了(le)標(biao)桿企業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)底層邏輯。比(bi)如學(xue)騰訊(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)生態，學(xue)小米的(de)(de)(de)(de)(de)性價比(bi)，學(xue)阿里的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)商，學(xue)海爾的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)客，都停(ting)留(liu)在參觀層面(mian)，沒有觸達(da)底層。

回到(dao)就企業開(kai)始模仿，看(kan)到(dao)小米在線(xian)上(shang)(shang)，影響(xiang)力很大，就也(ye)開(kai)始搞(gao)線(xian)上(shang)(shang)，公眾號、微博、APP等(deng)一起上(shang)(shang)。看(kan)到(dao)“一條”做(zuo)(zuo)(zuo)成了用戶(hu)數過千萬的公眾號，自(zi)(zi)己也(ye)搞(gao)公眾號來獲(huo)取流量。很多管理者是(shi)經驗主義(yi)者，跟風主義(yi)者，而不(bu)(bu)是(shi)邏(luo)輯(ji)推演，不(bu)(bu)是(shi)科學決策。即便是(shi)日(ri)常工作中，很多管理者也(ye)是(shi)別(bie)人(ren)做(zuo)(zuo)(zuo)什(shen)(shen)么(me)，自(zi)(zi)己就做(zuo)(zuo)(zuo)什(shen)(shen)么(me)。擅長做(zuo)(zuo)(zuo)什(shen)(shen)么(me)，那就做(zuo)(zuo)(zuo)什(shen)(shen)么(me)。會做(zuo)(zuo)(zuo)什(shen)(shen)么(me)，那就做(zuo)(zuo)(zuo)什(shen)(shen)么(me)。什(shen)(shen)么(me)方便做(zuo)(zuo)(zuo)，那就做(zuo)(zuo)(zuo)什(shen)(shen)么(me)。他(ta)們忘記了事(shi)物(wu)背(bei)后的底層邏(luo)輯(ji)，不(bu)(bu)能(neng)做(zuo)(zuo)(zuo)到(dao)自(zi)(zi)洽、他(ta)恰和續(xu)恰，不(bu)(bu)能(neng)做(zuo)(zuo)(zuo)到(dao)以(yi)理服(fu)人(ren)。

很多管理者工作多年，只是(shi)在(zai)不(bu)(bu)(bu)斷重(zhong)復老(lao)(lao)經驗，還固執地認為自己是(shi)對的(de)(de)。殊不(bu)(bu)(bu)知波普爾(er)總結了科(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)兩個(ge)要(yao)(yao)素(su)，一(yi)個(ge)是(shi)可證偽性(xing)，一(yi)個(ge)是(shi)可重(zhong)復性(xing)。很多管理者的(de)(de)決(jue)策，做(zuo)不(bu)(bu)(bu)到(dao)科(ke)(ke)學(xue)分(fen)析，科(ke)(ke)學(xue)建議，科(ke)(ke)學(xue)決(jue)策，很多決(jue)策都(dou)是(shi)想當然，甚至(zhi)緊跟風(feng)口。每(mei)個(ge)管理者，都(dou)要(yao)(yao)學(xue)會邏輯思考(kao)(kao)，學(xue)會在(zai)事前用穆(mu)勒的(de)(de)五個(ge)歸納法，不(bu)(bu)(bu)斷總結出“假設”。再用演(yan)繹法找到(dao)第一(yi)性(xing)原理，最后(hou)用邏輯三恰推理來“求證”。管理者要(yao)(yao)用科(ke)(ke)學(xue)家(jia)的(de)(de)模式來思考(kao)(kao)，而不(bu)(bu)(bu)是(shi)憑(ping)經驗、憑(ping)沖動、憑(ping)感覺做(zuo)事，不(bu)(bu)(bu)斷重(zhong)復熟悉的(de)(de)老(lao)(lao)套路。

看(kan)看(kan)那(nei)些物(wu)(wu)理學(xue)家(jia)(jia)、生物(wu)(wu)學(xue)家(jia)(jia)、社會學(xue)家(jia)(jia)、心理學(xue)家(jia)(jia)們，他們在(zai)用(yong)科(ke)(ke)學(xue)的(de)方(fang)法，不(bu)斷(duan)“假設”和(he)(he)“求證”，不(bu)斷(duan)“歸納”和(he)(he)“演繹(yi)”，不(bu)斷(duan)發現(xian)本學(xue)科(ke)(ke)的(de)底層規(gui)(gui)律。從(cong)經典力學(xue)、到(dao)相對論、到(dao)量子力學(xue)，帶(dai)領物(wu)(wu)理學(xue)螺旋(xuan)式上升。企業(ye)的(de)管理者也(ye)要用(yong)科(ke)(ke)學(xue)的(de)方(fang)法，不(bu)斷(duan)找到(dao)到(dao)各(ge)項工作(zuo)的(de)底層規(gui)(gui)律，帶(dai)動企業(ye)增(zeng)長。

郝志強講師是混沌大學的領教，帶領混沌大學創新院的學員們，用哲科思維凡事追根究底，探求本源。像科學家一樣思考，像企業家一樣決策，像行動家一樣行動。
本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是郝志強講(jiang)師實踐的總結。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的原理、模型和案例等，全部來(lai)自(zi)企(qi)業實戰，每(mei)個單元都有練習(xi)，確(que)保每(mei)個學員(yuan)學會。管(guan)理者們學了本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，養成邏(luo)輯(ji)思維(wei)的習(xi)慣，在開會中(zhong)、講(jiang)話中(zhong)、寫報告中(zhong)、工作安(an)排中(zhong)，凡事找到底層邏(luo)輯(ji)，必(bi)定效率倍增。

二、企業中的邏輯問題：
1、匯報場景：劉經理，你先停一下，剛才你說了20分鐘，我都沒聽懂。我看鄰座的王總、郭總都是迷茫的眼神，看來也都沒聽懂。你能不能先簡要說一下，你匯報的邏輯結構。
2、會議場景：趙經理，你剛才說華為這么干了，格力這么干了，騰訊也這么干了，所以我們公司也要這么干，這個邏輯不對吧？你沒有說這些公司為什么要這么干，沒有說他們這么干背后的底層邏輯，更沒有說我們為何要這么干的底層邏輯。
3、宣傳場景：郭總，昨天我們聽你們公司小劉的招商演講，深情并茂很是感人，但睡了一覺，今天一想，竟然全無印象。看來感性很快會遺忘，邏輯推理才能以理服人。
4、日常工作：自從王經理去了生產部，產品質量有下降，生產效率也有下降，看來王經理是個不合格的生產部經理。這個結論對嗎？
杜(du)(du)(du)絕(jue)(jue)經驗(yan)主義、杜(du)(du)(du)絕(jue)(jue)人云亦云、杜(du)(du)(du)絕(jue)(jue)見風使舵、杜(du)(du)(du)絕(jue)(jue)議而(er)不(bu)決、杜(du)(du)(du)絕(jue)(jue)畏難而(er)退、杜(du)(du)(du)絕(jue)(jue)麻木不(bu)仁(ren)、杜(du)(du)(du)絕(jue)(jue)理所(suo)應(ying)當、杜(du)(du)(du)絕(jue)(jue)視而(er)不(bu)見、杜(du)(du)(du)絕(jue)(jue)盲目跟風、杜(du)(du)(du)絕(jue)(jue)個人情緒、杜(du)(du)(du)絕(jue)(jue)井底之蛙。以上各種(zhong)管理問題(ti)，從管理者的邏輯(ji)思考力訓練開始。

三、學員收獲：
1、學會構建底層邏輯：在這個不斷變化的非連續時代，很多老經驗都失效了。管理者要養成，凡事像科學家一樣，追根究底的習慣，而不是憑經驗、想當然。
2、學會用歸納法發現：管理者要會用科學的歸納法，在工作中進行經驗萃取，提煉出可靠的經驗，然后用實踐不斷驗證，作為下一步行動的指南。
3、學(xue)會(hui)用演(yan)(yan)繹法(fa)推(tui)演(yan)(yan)：管理者也要會(hui)用演(yan)(yan)繹法(fa)邏輯推(tui)演(yan)(yan)，找到(dao)事物的底層(ceng)邏輯，也就是(shi)第一(yi)性原(yuan)理，讓做事有(you)理有(you)據(ju)，并(bing)學(xue)會(hui)用邏輯三恰(qia)驗證(zheng)。

四、課程內容大綱 （1天或兩天，每天6小時，工作坊或授課）
備注(zhu)：時(shi)間(jian)可以(yi)按照企(qi)業(ye)的作息時(shi)間(jian)調整，每天6個小(xiao)時(shi)

1、多學經驗、更學理論
A、具體經驗的三個局限：時間、空間、資源；
B、理論之樹長青：*VS通用汽車；
C、科學的兩個要素：可重復性、可證偽性；
D、建立你的世界觀拼圖：形成專業體系；
E、學習科學理論：星座風水VS哲科思維；
解決問題：
很多管理者做事，憑感覺、憑經驗，沒有理論基礎，看起來效率高，實則經不起推敲。他們總結了很多方法，學了很多模式，但被這些方法遮蔽，不知道方法背后的理論才是核心。尤其在這個移動互聯的非連續時代，很多老經驗都失效了，比如電視廣告、比如人海戰術、比如機海戰術等。甚至有些管理者迷信星座、風水、報應等，而忘記了來自物理學、生物學、社會學、心理學學科的理論，才是科學思維，才是決策基礎。
比如：在這(zhe)個(ge)非(fei)連續時代，誰還(huan)學(xue)(xue)通用汽(qi)車、柯達、諾基亞，當(dang)年(nian)世界*企業(ye)的實踐經驗(yan)？但都在學(xue)(xue)*、科特勒、克里斯坦森(sen)、芒格等，這(zhe)些理論家們，總(zong)結出(chu)來的科學(xue)(xue)規律。

2、邏輯規律、概念推理
A、從命題邏輯到符號邏輯：計算機是邏輯工具；
B、邏輯中的概念論斷和推理：企業的基本概念要統一；
C、邏輯推理的四個規律:同一、排中、矛盾、因果；
D、邏輯現象的四因分析法：質料、形式、目的、動力；
E、邏輯論斷的三恰：自洽、他恰、續恰；
解決問題：
簡單了解邏輯發展的歷史，知道計算機的基礎是邏輯，邏輯貫通是決策的基礎。知道邏輯推理的三要素：概念、論斷、推理，并練習企業要明確的基本概念。學會遇到企業中的現象，用四因來分析。在邏輯推理的過程中，注意四個規律，確保邏輯結構清晰。邏輯推理出結論后，用邏輯三恰來驗證。凡是符合四因、四規律，經過邏輯三恰驗證的結論，都比較可靠。
比如(ru)：一(yi)群人(ren)(ren)開會討論(lun)銷(xiao)售問題，邏輯概念(nian)不一(yi)：有(you)人(ren)(ren)說(shuo)(shuo)客(ke)(ke)戶(hu)，有(you)人(ren)(ren)說(shuo)(shuo)用戶(hu)，有(you)人(ren)(ren)說(shuo)(shuo)消費(fei)者，有(you)人(ren)(ren)說(shuo)(shuo)顧客(ke)(ke)，有(you)人(ren)(ren)說(shuo)(shuo)客(ke)(ke)人(ren)(ren)，連(lian)概念(nian)都(dou)不統一(yi)，很(hen)容易說(shuo)(shuo)岔了，如(ru)何能是(shi)高效會議？

3、穆勒五步、用歸納法
A、歸納法和演繹法的優缺點對比；
B、穆勒五步：求同法、差異法、并用法；
C、穆勒五步：共變法、剩余法；
D、類比法和詭辯法的謬誤：貌似正確；
解決問題：
管理者根據多年工作經驗，總結出了某規律來指導實踐，這就是歸納法。然后用演繹法去推演，看邏輯上是否成立。再用邏輯三恰去驗證，確認這個規律可靠與否。歸納法的特點是不能證明，只能證偽，很可能有特例。所以管理者用歸納法總結出的規律，要用事實去驗證，深挖現象背后的本質。本章練習穆勒的五個科學歸納法，讓管理者學會從現象到本質。
比(bi)如：一群(qun)(qun)雞(ji)中的科學家，觀(guan)察到(dao)30天以(yi)來，每天早(zao)上8點，食(shi)物(wu)都會從頭頂降落(luo)，總結為(wei)食(shi)物(wu)定理，指導雞(ji)群(qun)(qun)作(zuo)息。沒(mei)想到(dao)120天以(yi)后，食(shi)物(wu)沒(mei)有降落(luo)，而(er)是雞(ji)群(qun)(qun)變(bian)成(cheng)了食(shi)物(wu)。

4、真言八字、用演繹法
A、演繹法的三段論結構：基石假設、第一性原理、方法論；
B、第一性原理的公式化：銷售、財務、生產、產品等；
C、用演繹法推理驗證：驗證的過程；
D、典型邏輯漏洞：以偏概全等；
E、對荒謬邏輯的反駁：你有什么資格評價等；
解決問題：
人腦占體重的3%，但消耗了15%以上的能量，所以人腦的習慣是：能不動腦，就不動腦。相比歸納法，演繹法的結論相對可靠，但演繹法比較消耗腦力。所以工作中管理者遇到問題后，本能地根據過往經驗，歸納出結論，而忘記了邏輯推演來驗證。忘記了挖掘現象背后的本質，忘記了打破演繹法的基石假設，會讓我們看到更深層次，忘記了破界創新。其實每個管理者，都需要演繹法的訓練，養成凡事追根究底的分析習慣，讓工作中的結論更可靠。
比如：銷量上(shang)不去，怎么辦(ban)？本能(neng)地想到，要(yao)打廣告(gao)、要(yao)招海量銷售隊伍、要(yao)做線上(shang)銷售、要(yao)提高產品質量、要(yao)增加新(xin)渠(qu)道。其實銷量上(shang)不去背后(hou)的【真】問題(ti)，需要(yao)演繹法來挖掘。

5、從眾效應、批判思維
A、眼見為實的謬誤：感官是簡化；
B、從眾效應是本能：人腦的底層是爬行腦；
C、系統1和系統2：把理性訓練成感性；
D、共識與反共識的循環：懶螞蟻效應；
E、批判性思維的本質：我錯了、好奇心；
解決問題：
在人類四百萬年的進化過程中，人類為了求存，用簡化的感官認知世界。近2000年以來，亞里士多德、牛頓、愛因斯坦、康德、布爾等，物理學、數學、邏輯學家們，開啟了人類理性的大門。但其實上對人類決策，影響*的是感性思維，而不是理性思維。很多管理者在工作中的，人云亦云、相信感官判斷、相信經驗判斷、絕不認錯，就是明顯體現。
比如：某領(ling)導說(shuo)要上馬新項目。管(guan)理(li)層(ceng)因為從眾效應(ying)，迅速達成(cheng)共(gong)識(shi)，證明領(ling)導是對的。而忘(wang)(wang)記(ji)了理(li)性分析(xi)、忘(wang)(wang)記(ji)了反共(gong)識(shi)、忘(wang)(wang)記(ji)了批判性思維(wei)，實際遇(yu)到困難后，就開始(shi)陽奉陰違。

6、人人練習、個個見效
A、按照固定模板，人人準備PPT；
B、組內逐個分享PK演練；
C、組內優勝者面對全班演練；
解決問題：
學習的六個層面：記憶、理解、應用、分析、評價、綜合。怎么證明他學會了，最有效的方式就是讓他分享出來，或讓他實際解決問題，或讓他教別人，這些都能做到，他就做到了綜合的地步，就是真正學會了。
這個(ge)單(dan)元，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)在(zai)微信群里，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)在(zai)工(gong)作現(xian)場，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)在(zai)培訓(xun)現(xian)場，確保每(mei)個(ge)學員都掌(zhang)握(wo)本(ben)課程的(de)核心內容(rong)，尤其是掌(zhang)握(wo)了演繹法(fa)，養成看事物本(ben)質的(de)習慣。

邏輯思考力培訓