課程開發車間——基于績效改進的課程開發技術特訓營
講師：尚峰 瀏覽次數：2
課程描述(shu)INTRODUCTION
課程開發技術特訓營
培訓講師：
課程價格：
培訓天數：日程安排(pai)SCHEDULE
課程大綱Syllabus
課程開發技術特訓營
關于『課(ke)程開發車間』
在高速(su)發展而又充滿競爭的(de)(de)商(shang)業(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)環(huan)境(jing)中(zhong)，作為(wei)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)行業(ye)(ye)最活躍的(de)(de)因子“培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)師(shi)”必須敏(min)捷的(de)(de)響應(ying)市(shi)場(chang)的(de)(de)變化(hua)，才能(neng)持續(xu)保持自己的(de)(de)專業(ye)(ye)高度和(he)市(shi)場(chang)競爭力(li)。當下中(zhong)國培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)市(shi)場(chang)，通用(yong)課(ke)程越來(lai)越無法滿足客戶(hu)需(xu)要，微咨詢式(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)、企(qi)業(ye)(ye)定制化(hua)課(ke)程培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)等應(ying)運而生。如何依據客戶(hu)需(xu)求，緊貼客戶(hu)行業(ye)(ye)特征和(he)業(ye)(ye)務模塊，從關注(zhu)行為(wei)改變到績(ji)效(xiao)改進為(wei)目的(de)(de)設(she)計(ji)和(he)項目化(hua)的(de)(de)交付課(ke)程，已成為(wei)中(zhong)國培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)市(shi)場(chang)的(de)(de)大(da)勢所(suo)趨。因此(ci)，專業(ye)(ye)的(de)(de)課(ke)程開發設(she)計(ji)能(neng)力(li)是衡量一個培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)師(shi)專業(ye)(ye)度的(de)(de)核(he)心(xin)標準。
課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)車(che)間的任務是對學(xue)員(yuan)的課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)與設計能(neng)力進行科學(xue)化(hua)(hua)、系統化(hua)(hua)、結(jie)構化(hua)(hua)的培養。不(bu)但關(guan)注(zhu)(zhu)理論(lun)研究，更關(guan)注(zhu)(zhu)如何將(jiang)理論(lun)付諸(zhu)于實踐。我(wo)們主張(zhang)學(xue)員(yuan)帶著(zhu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)來，現場操刀、設計開(kai)發(fa)(fa)(fa)、優化(hua)(hua)升級，使學(xue)員(yuan)既能(neng)切實掌(zhang)握課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)領域最專業的技(ji)術(shu)，又(you)能(neng)收獲豐(feng)碩的課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)成果。因此我(wo)們的課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)特訓(xun)營以“課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)車(che)間“命名(ming)，致力于打造中(zhong)國最專業的課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)流水(shui)線，從(cong)而提升中(zhong)國培訓(xun)市場及培訓(xun)師的整體課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)水(shui)平。
選擇『課程開發(fa)車間(jian)』的理由
基于IBM、華為等本土化*實踐的專業課程開發技術與沉(chen)淀
華(hua)為課程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)資(zi)深專家，首(shou)屆(jie)“好講師”大賽專家評委及(ji)課程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)總(zong)顧問授課分享
帶著你的課程到(dao)車間精雕(diao)細(xi)琢，讓你擁(yong)有屬于自己(ji)的精品課程
首屆“好講師”大賽百強選手及(ji)專(zhuan)家評(ping)(ping)委廣(guang)泛好評(ping)(ping)和專(zhuan)業(ye)力薦
同(tong)類(lei)培訓產品及(ji)服務中性價(jia)比*，后續將提供(gong)持續的專家顧問服務
課程介紹
本課程(cheng)是針對(dui)職業(ye)(ye)(ye)(ye)培訓師、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)內部培訓師及從(cong)事專業(ye)(ye)(ye)(ye)培訓課程(cheng)開發(fa)人員的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)技能課程(cheng)。課程(cheng)以A*E專業(ye)(ye)(ye)(ye)模型為基礎理論(lun)核心，經IBM、華(hua)為、海信等國(guo)際知名公司及多(duo)家(jia)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)大學的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷深入實(shi)(shi)踐與精心總(zong)結(jie)，歷經了從(cong)復雜到(dao)簡單、從(cong)理論(lun)到(dao)實(shi)(shi)操、從(cong)艱澀(se)到(dao)通俗的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，是中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)課程(cheng)開發(fa)領域中(zhong)(zhong)(zhong)*實(shi)(shi)操性的(de)(de)(de)(de)培訓產品(pin)。該課程(cheng)在2013年職業(ye)(ye)(ye)(ye)講師“中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)我是好講師大賽(sai)(sai)”決賽(sai)(sai)講師選手(shou)特訓營輔導中(zhong)(zhong)(zhong)應用實(shi)(shi)踐，受(shou)到(dao)來自(zi)海內外專家(jia)級(ji)職業(ye)(ye)(ye)(ye)講師選手(shou)的(de)(de)(de)(de)高度認(ren)可(ke)和(he)青睞。
課程(cheng)以績(ji)效改進為前提，以需(xu)求分析(xi)、課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)、課程(cheng)開(kai)發、課程(cheng)實施、課程(cheng)評估五個(ge)步驟展開(kai)，每個(ge)環節不但注(zhu)重(zhong)理論依據（why）,更注(zhu)重(zhong)工具及(ji)模板的應用（how），特別強調讓(rang)學員(yuan)現場操(cao)練設(she)計(ji)(ji)(ji)，真正做到了(le)學以致用，知(zhi)行合(he)一。讓(rang)學員(yuan)不但全方(fang)位的掌握了(le)課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)與(yu)開(kai)發的技術，又能切實的收獲基于自己課程(cheng)的設(she)計(ji)(ji)(ji)與(yu)優化(hua)的成果。
課程(cheng)版權所(suo)有(you)者尚峰導師，華(hua)為大學授(shou)課評估*滿意度100%的創造和保(bao)持者，授(shou)課風(feng)格輕(qing)松不(bu)失親(qin)切；理(li)性融合感性，專業而不(bu)乏味；實用而不(bu)艱澀，授(shou)課采(cai)用形象講解(jie)、案例(li)研討、現場(chang)演練、影情景模擬、頭腦風(feng)暴(bao)等多種教(jiao)學方(fang)式，切實地做到了教(jiao)與(yu)學的完(wan)美契合，堪(kan)稱引領中國培訓課程(cheng)開發(fa)與(yu)設(she)計發(fa)展的風(feng)向標(biao)。
客戶反饋
尚峰老(lao)(lao)師(shi)在(zai)華為(wei)(wei)(wei)大學期間創(chuang)造了學員綜合*滿意度100%的(de)(de)(de)華為(wei)(wei)(wei)紀錄，該(gai)紀錄迄今(jin)為(wei)(wei)(wei)止尚未有人(ren)超(chao)越。培訓造詣方面(mian)有著深厚的(de)(de)(de)專(zhuan)業功(gong)底(di)，精湛的(de)(de)(de)授課(ke)技(ji)巧，扎實(shi)(shi)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)開發實(shi)(shi)踐經(jing)驗；人(ren)格方面(mian)尚老(lao)(lao)師(shi)為(wei)(wei)(wei)人(ren)師(shi)表，待(dai)人(ren)謙遜，幾十年用自己實(shi)(shi)際行動生(sheng)動的(de)(de)(de)詮釋孝道(dao)，是一位德(de)才(cai)并(bing)重的(de)(de)(de)博雅之師(shi)。
—— 華為大學高管楚新強
認識尚老(lao)(lao)師有三年(nian)了(le)(le)，聽他(ta)講(jiang)過(guo)很多次課(ke)，也(ye)和他(ta)合(he)作(zuo)講(jiang)過(guo)課(ke)，對(dui)尚老(lao)(lao)師還是(shi)比較(jiao)了(le)(le)解的(de)(de)。他(ta)對(dui)培訓工作(zuo)充(chong)滿激情和熱(re)愛，每次聽他(ta)講(jiang)課(ke)會被感染，也(ye)會充(chong)滿信心(xin)(xin)。他(ta)在課(ke)程(cheng)開發(fa)項目上能深入(ru)了(le)(le)解客(ke)戶(hu)業(ye)務(wu)，開發(fa)的(de)(de)課(ke)程(cheng)既(ji)能結合(he)實際(ji)，又有理(li)論高(gao)度。他(ta)對(dui)客(ke)戶(hu)的(de)(de)培訓工作(zuo)和效果是(shi)負(fu)責(ze)任的(de)(de)，也(ye)是(shi)有愛心(xin)(xin)的(de)(de)，并且有時為(wei)了(le)(le)工作(zuo)他(ta)會對(dui)客(ke)戶(hu)直言不諱(hui)提建議(yi)。在此，我祝(zhu)愿(yuan)尚老(lao)(lao)師培訓事業(ye)蒸(zheng)蒸(zheng)日上，并為(wei)中國的(de)(de)培訓業(ye)帶來新的(de)(de)氣息。
——海信網絡科(ke)技公司劉雪莉副總經(jing)理
課程開(kai)發本身是專業度非(fei)常高的一門技術，尚(shang)峰(feng)老師深厚的專業功底(di)和實(shi)戰的豐(feng)富經(jing)驗積累，真正讓客戶和學員能學以致用(yong)，課程非(fei)常注重(zhong)實(shi)戰，值得推薦！
——芬(fen)尼學院(yuan)劉(liu)敏(min)院(yuan)長
能(neng)者為師(shi)(shi)(shi)，德高者望重。傳道(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)道(dao)(dao)尚峰老(lao)師(shi)(shi)(shi)，是(shi)德才兼備的(de)師(shi)(shi)(shi)道(dao)(dao)堅(jian)守(shou)者。我做過(guo)甲(jia)方培(pei)(pei)(pei)訓主管(guan)，聽(ting)了(le)尚老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)課，我才知道(dao)(dao)企業(ye)(ye)真(zhen)正需要的(de)內訓師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養應該是(shi)尚老(lao)師(shi)(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)的(de)課程，作為一名職業(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)訓師(shi)(shi)(shi)只有(you)具備了(le)向(xiang)尚老(lao)師(shi)(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)的(de)課程開發與設(she)計能(neng)力，才算(suan)是(shi)真(zhen)正職業(ye)(ye)的(de)。
——中國(guo)首屆好(hao)講(jiang)師大(da)賽(sai)全國(guo)百強獲(huo)獎者職業講(jiang)師渠道管理(li)專家(jia)王陸(lu)鳴
我(wo)聽過很多(duo)課(ke)(ke)程，讓(rang)我(wo)欣賞的(de)(de)老師很多(duo)，但讓(rang)我(wo)佩(pei)服的(de)(de)老師不(bu)多(duo)，但尚老師讓(rang)我(wo)欽(qin)佩(pei)，尚老師的(de)(de)課(ke)(ke)程真(zhen)誠(cheng)實(shi)用，思(si)路開闊(kuo)，聽了有恍然大悟的(de)(de)驚(jing)喜(xi)，課(ke)(ke)后充滿希(xi)望(wang)，因(yin)為希(xi)望(wang)的(de)(de)來源是從尚老師這(zhe)里找(zhao)到(dao)了方法。
——中(zhong)國(guo)首(shou)屆好講師大(da)賽全國(guo)*30強獲(huo)獎者職業講師實戰銷售專家蔡懷東(dong)
學員(yuan)收益
掌握(wo)前沿(yan)專業的課程設計(ji)(ji)開發(fa)技術(shu)，并能(neng)夠做到按照A*E進行課程設計(ji)(ji)與開發(fa)。
掌握基于(yu)績效改(gai)進(jin)或行(xing)(xing)為改(gai)變為出發的課(ke)程設(she)計理論(lun)及(ji)方法，使其(qi)課(ke)程設(she)計緊貼行(xing)(xing)為及(ji)績效改(gai)進(jin)問題(ti)，使課(ke)程更具實操性和(he)時效性。
掌握相(xiang)關(guan)的(de)學習(xi)和教學理論及(ji)應用，并能*為自己的(de)進行自我(wo)課程(cheng)的(de)設計。
掌握課程開發中課程五件套（教學策略書、教學PPT、教師手冊(ce)、學員手冊(ce)、支撐案(an)例）的撰寫(xie)與(yu)制作。
以自(zi)己課程(cheng)為課堂演練案例，課堂現場進行(xing)設計開(kai)(kai)發或優化(hua)實操(cao)，有(you)效(xiao)的輸(shu)出實際課程(cheng)開(kai)(kai)發及優化(hua)成果。
特訓營對(dui)象
職業(ye)培訓師(shi)、企業(ye)內部培訓師(shi)、及專業(ye)培訓課程開(kai)發人員(yuan)
特訓(xun)營時間
3天2晚(wan)
特訓(xun)營形式
形象講解、案例研討(tao)、演練(lian)實操、頭腦風暴、情景體驗等(deng)
特訓營課程(cheng)大(da)綱(gang)
一、培訓正(zheng)在改變
1、培(pei)訓(xun)(xun)在(zai)發生哪些改(gai)變培(pei)訓(xun)(xun)需求個(ge)性化
培訓設計(ji)項(xiang)目(mu)化
培(pei)訓結(jie)果(guo)績效(xiao)化
2培訓師角色(se)在發生哪(na)些改(gai)變從培訓的促進者(zhe)轉向(xiang)學習的設計者(zhe)
從(cong)學習的(de)設計者轉向績(ji)效的(de)改善者
二(er)、培訓(xun)需求調研(yan)與分析
1、培訓需求(qiu)(qiu)產生(sheng)的客觀愿(yuan)意（需求(qiu)(qiu)狀態(tai)缺(que)口模(mo)型）新員工入職
崗位能力要(yao)求
管理者培(pei)養晉升(sheng)
人才培養(yang)與發展
關鍵業(ye)務績(ji)效促進(jin)
企業變革與產品創新
戰略轉型與升級推(tui)進
2、培訓需求調研常用方(fang)法與(yu)操作訪談法的運用與(yu)注(zhu)意事項
集體訪談法的運用與(yu)注(zhu)意事項
問卷調研法法的運(yun)用與注(zhu)意(yi)事(shi)項
現場(chang)觀察法的運用(yong)與注意事項
小組研討法的(de)運用與注意事項
個(ge)案研究法的(de)運用與(yu)注意事項
3、調研詢問的技(ji)(ji)術：WHY-WHY技(ji)(ji)術、STAR技(ji)(ji)術
4、問卷設計演練
5、需求分(fen)析模型與實操應(ying)用 基(ji)于戰略(lve)的(de)需求分(fen)析
戰略需求-戰略-能力-學習（SC）工具模型的應用
演練：公司“以客(ke)戶為(wei)導向”的戰略培訓需(xu)求
基于關鍵(jian)業務的(de)需(xu)求分析模(mo)型
基(ji)于業(ye)務與績效差距的(de)GAPS工具模型應用
HPT工(gong)具模型的(de)應用
演練(lian)：以解決績效(xiao)差距的培(pei)訓需(xu)求
基于人才發(fa)展的需(xu)求分析模(mo)型
基(ji)于勝任(ren)力能力（CBET）工(gong)具(ju)模型的(de)應用
演練：后備三級管理者的培養
三、課(ke)程(cheng)整體規劃與設計
1、培訓對象的分析崗位及能力要求
知識及經驗要(yao)求
績效及(ji)差距(ju)要求(qiu)
2、課程目標的(de)設計目標的(de)概念及重要性
課(ke)程目標的分(fen)類理論
行為(wei)結果目標及其教學應用
展(zhan)開過程目標及其教學應用
表現型目(mu)標及其教學(xue)應用
迪克和凱瑞模(mo)型在目(mu)標設(she)計中的運用
布魯(lu)姆及(ji)教學目標呈現層級(ji)
認知領域的課(ke)程目標層級(ji):識記-理解-應(ying)用
技能領域(yu)的課程目標(biao)層級：模(mo)仿(fang)-獨立(li)-遷移
情(qing)感領(ling)域的課程(cheng)目標(biao)層級：比較-整合-升華
目標的撰寫ABCD原則
目標設計練習與實操(cao)：課(ke)程目的設計
3、課程內容(rong)三步法設計(ji)目標向(xiang)內容(rong)分解
從課程(cheng)目的(de)到課程(cheng)目標分解
從課程目(mu)(mu)標到單元目(mu)(mu)標分(fen)級
從單元目標到(dao)具體內容分(fen)解 分(fen)解的四項項原則：
How to do
We can do this ony when
分(fen)解到(dao)知識的(de)最(zui)小(xiao)單(dan)位(wei)
考慮到學員(yuan)的能力級別(bie)
知識的(de)形式呈現(xian)與關系
四(si)類知識形式：
事(shi)實(shi)性知識(shi)的組織(zhi)
概念性知識的(de)組織
程(cheng)序性知(zhi)識的(de)組織(zhi)
應用性(xing)知識的(de)組織
內容與范圍的的界(jie)定
識別出各重(zhong)點(dian)知識點(dian)
識別出難點知識點
識別出(chu)鏈接知識的廣度
識別出(chu)重難(nan)點知識挖(wa)掘的深度
此(ci)單元交(jiao)付成果為課(ke)程說明書 此(ci)單元課(ke)程設(she)計(ji)完(wan)成從課(ke)程目標向大(da)綱(gang)轉化(hua) 此(ci)單元教學方法采用課(ke)堂講(jiang)解+實(shi)操+現場輔導+典型反饋
四、課程PPT現場(chang)制作與輔導(dao)
此(ci)單(dan)元交(jiao)付成(cheng)果為(wei)課(ke)程PPT 此(ci)單(dan)元課(ke)程設計完成(cheng)從課(ke)程大(da)綱向PPT轉(zhuan)化 此(ci)單(dan)元教學方法采用課(ke)堂實操(cao)+輔導+典型反饋
五、教學策略與(yu)方(fang)法設計
1、相關教(jiao)學(xue)理論(lun)與學(xue)習理論(lun)教(jiao)學(xue)理論(lun)的三大類流(liu)派
行為主(zhu)義心理學流派與教學實踐
技(ji)能知(zhi)識點(dian)的(de)三級拓展法
練習實戰：技能(neng)類(lei)教(jiao)學目(mu)標的(de)教(jiao)法(fa)設計
認知主義心理學流派與教學實踐
布魯納結構(gou)學習(xi)理(li)論及教學四原則
動機、結(jie)構、程序、反(fan)饋四原則
演練：四原(yuan)則教法課堂設計
建(jian)構主義心(xin)理(li)學流派與教學實踐
加涅九大教學事件及具體應用
演練：加涅九大教學事件課堂設計(ji)
梅里爾五星(xing)學習教學法(fa)應用
演練：五(wu)星教學法(fa)課堂設計(ji)
自然學習法則的教學應用
演練：自然教(jiao)學法(fa)課(ke)堂設計
科爾伯學習(xi)風格理論及應用
學(xue)習風格測試及學(xue)員(yuan)分類
成功教學的四個(ge)標準(zhun)
2、常用八(ba)種培訓教學方(fang)法設計研討講授法的三種常見技巧
案(an)例研討法發的三(san)種操作(zuo)模式(shi)
情景(jing)體驗法應用范圍及操(cao)作事項
小組研討法的控制技巧(qiao)
視聽(ting)教學法的應用原理及引導技巧(qiao)
現場示范法的應(ying)用(yong)與注意事項
游戲帶動法的現場(chang)控制與引(yin)導(dao)技巧
行動(dong)學習法(fa)的(de)現場教學技巧
3、E時代(dai)下的學習(xi)方法和技(ji)術應用 E時代(dai)培訓的特征
移動化(hua)、碎片(pian)化(hua)、社區化(hua)、個性化(hua)
微課(ke)程(cheng)的理(li)論及設計應用(yong)
學習技術手段的改(gai)變
APP技術在學習(xi)項目中的(de)應用
微(wei)信技術在(zai)學習項(xiang)目中的應用
演練：就某一單(dan)元章節進行教法設計和撰寫
4、手(shou)冊撰寫(xie)與(yu)實務與(yu)實操練習手(shou)冊撰寫(xie)的五(wu)線譜
手冊的版本(ben)編碼規(gui)則
課(ke)程的修(xiu)正頁撰寫
手冊圖解說明與設計(ji)
課程撰寫展開的邏(luo)輯方(fang)式
撰寫手冊(ce)常(chang)用詞匯分類
演練：就某一單元進行設計與撰寫
案例的設計與撰(zhuan)寫
案例的素材與(yu)形式
案例(li)的(de)構思與設計
案例的撰寫與試用(yong)
設計：從(cong)生活中汲取并進行(xing)案例設計
此單元(yuan)交付成(cheng)果為(wei)教(jiao)師手冊 此單元(yuan)課(ke)程設計(ji)完成(cheng)從(cong)課(ke)程PPT向課(ke)程教(jiao)師手冊轉(zhuan)化(hua) 此單元(yuan)教(jiao)學(xue)方(fang)法采用課(ke)堂(tang)講解+頭腦(nao)風暴+課(ke)堂(tang)實操+輔(fu)導+典型(xing)反饋
六、課程(cheng)教學(xue)實(shi)施
1、內(nei)部(bu)試講
2、反饋建議(yi)
3、綜合評估
4、修訂優(you)化(hua)
七、課程評估與優化(hua)
1、精品課程(cheng)開發評估的五要素(su)
2、培訓的(de)柯式四(si)級評估法
3、培訓考夫曼(man)五級評估法
4、培訓評(ping)估如何關(guan)注行為(wei)與績效層(ceng)級的(de)實踐
課程開發技術特訓營
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已開(kai)課時(shi)間(jian)Have start time
- 尚峰
[僅限會員]
培訓開發內訓
- 基于戰略和業務的培訓計劃制 蘇(su)老師
- 支持業務和戰略的學習項目設 宋曉(xiao)坡(po)
- 《4步法，搞定專家經驗萃取 吳昊（
- *實踐萃取-挖掘牛人智慧的 宋曉坡
- 微力無邊---微課設計與開 宋曉(xiao)坡(po)
- 翻轉課堂教學技術訓練 宋曉坡
- 組織經驗萃取-挖掘企業獨門 宋曉坡
- 從0到1基于工作經驗的課程 宋曉坡
- 翻轉學習-讓學習績效騰飛的 宋曉坡(po)
- 培訓課程落地工作坊 宋曉坡
- 制造業內部培訓師培養 田中沛
- 案例編寫與課程開發-將*實 宋曉坡