已加入本站1209天 , 點擊量：26353 次
迅速(su)搭建內(nei)(nei)訓(xun)(xun)(xun)師(shi)(shi)團隊(dui)(dui)課(ke)程課(ke)程背景：培(pei)訓(xun)(xun)(xun)團隊(dui)(dui)成員不(bu)足通過(guo)內(nei)(nei)訓(xun)(xun)(xun)師(shi)(shi)補(bu)充，如何將(jiang)”非(fei)專業的內(nei)(nei)訓(xun)(xun)(xun)師(shi)(shi)“變(bian)成為組織賦能的知(zhi)識、技能傳(chuan)播者與輔導者？培(pei)訓(xun)(xun)(xun)管理者經(jing)常會面(mian)對內(nei)(nei)訓(xun)(xun)(xun)師(shi)(shi)參(can)與性不(bu)高？內(nei)(nei)訓(xun)(xun)(xun)師(shi)(shi)經(jing)
職場減壓與心理(li)輔(fu)導課(ke)程(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)背景(jing)：隨(sui)著經濟全球一體(ti)化的(de)(de)迅猛發展,我國(guo)改革開放的(de)(de)不斷深入,加上企業環境的(de)(de)急(ji)劇變化,人(ren)們的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)節奏加快(kuai),社會競爭日益激烈,這些(xie)變化使企業員工(gong)的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)壓力達到了前所未(wei)有的(de)(de)程(cheng)(cheng)度。員
培(pei)訓(xun)運營管理課(ke)程(cheng)培(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)背景(jing)：培(pei)訓(xun)不是孤立的需要對(dui)企業戰(zhan)略、績效有所了解(jie)(jie)并做為培(pei)訓(xun)的目標，向前一(yi)步助力一(yi)步，更應該融合到組織的各方(fang)面，協同相關部(bu)門一(yi)起開(kai)展培(pei)訓(xun)。然而其(qi)它(ta)部(bu)門常常對(dui)培(pei)訓(xun)不甚(shen)了解(jie)(jie)，覺得培(pei)訓(xun)
培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)從業者(zhe)角色認知課程 課程背景：培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)還是賠(pei)訓(xun)(xun)(xun)，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)者(zhe)定位不(bu)同得到(dao)的(de)結果就會(hui)不(bu)同。由于培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)是面向未(wei)來的(de)，所以(yi)被(bei)誤認為是賠(pei)訓(xun)(xun)(xun)，如果培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)者(zhe)能夠聚焦戰(zhan)略，績效導向，精準調研(yan)，細化(hua)顆粒度，縮(suo)短(duan)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)到(dao)
內訓(xun)師選用育留課程課程背(bei)景：培訓(xun)體現的(de)價值與對(dui)培訓(xun)投入程度是(shi)正相關的(de)，而(er)培訓(xun)和生產時(shi)間又(you)是(shi)悖論(lun)，那就(jiu)(jiu)意味(wei)著龐大的(de)支撐(cheng)培訓(xun)體系的(de)培訓(xun)師如果(guo)是(shi)專屬團隊(dui)，可能會造成資源的(de)浪費，那么內訓(xun)師團隊(dui)就(jiu)(jiu)是(shi)一個必然，一
培(pei)訓互(hu)動技(ji)術(shu)(shu)與方(fang)法課程(cheng)課程(cheng)背景：明(ming)明(ming)很實用，因(yin)為(wei)缺乏互(hu)動導致學員吸收不佳，這是內訓師及(ji)初階培(pei)訓者經常出(chu)現的一些情況。如何(he)在人(ren)際(ji)交互(hu)、課堂內容、數(shu)字技(ji)術(shu)(shu)、引導技(ji)術(shu)(shu)等(deng)方(fang)面助力培(pei)訓者，讓干(gan)貨落地被學員吸收，
教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計與(yu)(yu)課(ke)(ke)程開發課(ke)(ke)程課(ke)(ke)程背景：不學(xue)(xue)(xue)習(xi)，無(wu)教(jiao)育；不知(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)，焉知(zhi)(zhi)教(jiao)。學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)為(wei)焦點，學(xue)(xue)(xue)習(xi)位于*；老師俯身指點，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)旨(zhi)在(zai)促進(jin)；扶放有(you)度(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)教(jiao)統一合力；重在(zai)培育素養，實現遷移為(wei)本(ben)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計與(yu)(yu)課(ke)(ke)程開發就必須確
內訓師講(jiang)授(shou)式(shi)授(shou)課技巧課程課程背景：培訓因為具有舞臺表現(xian)力而被很多人(ren)羨慕，而真正站在臺上時激(ji)情澎湃地演講(jiang)還是(shi)(shi)通過講(jiang)授(shou)使學員行？后者才是(shi)(shi)培訓從業者需要做的(de)事情，以學員為中心，哪怕是(shi)(shi)運用(yong)入門級的(de)講(jiang)授(shou)式(shi)授(shou)課技
中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)層管理(li)者(zhe)技能(neng)提升課程 課程背景：中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)層管理(li)者(zhe)對(dui)上(shang)負責對(dui)下(xia)發揮作用的關鍵崗位(wei)，這決定(ding)著中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)層管理(li)者(zhe)要清晰領悟上(shang)級(ji)的工作要求(qiu)并(bing)貫(guan)徹執行到位(wei)。中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)層管理(li)者(zhe)每日在(zai)水(shui)深火熱中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)度(du)過(guo)，不做(zuo)不錯(cuo)(cuo)，做(zuo)得多錯(cuo)(cuo)得多，
管理(li)技(ji)能領(ling)(ling)導(dao)(dao)力課程課程背景：很(hen)多(duo)企業對于高(gao)層領(ling)(ling)導(dao)(dao)采用獵的(de)方式(shi)，而存(cun)活率卻不高(gao)，個(ge)人適應(ying)與短(duan)期績效(xiao)產(chan)出的(de)壓(ya)力，原有團隊路徑(jing)信(xin)賴，新(xin)機制與原機制的(de)碰撞，人際間的(de)信(xin)任。對于領(ling)(ling)導(dao)(dao)者該怎么(me)做(zuo)呢？結(jie)合(he)到企業的(de)生命
初任管(guan)(guan)理(li)者提升課程 課程背(bei)景(jing)：在個人(ren)角度(du)而(er)言，晉(jin)升為管(guan)(guan)理(li)者是(shi)員工所期待(dai)的，期待(dai)之后面對的就是(shi)無助(zhu)與(yu)無奈(nai)，往往大家關(guan)注到人(ren)際(ji)互動(dong)與(yu)晉(jin)升機制研究而(er)忽略了*原理(li)（向(xiang)上爬(pa)）的魔咒，從個人(ren)管(guan)(guan)理(li)到團隊管(guan)(guan)
【課程(cheng)背景】 作(zuo)為職場人士，你在工作(zuo)中是(shi)否會遇到以(yi)下情況？ (一)開會時，大家面(mian)對(dui)冗長的討論(lun)卻(que)(que)沒有結論(lun)； (二)寫(xie)年終(zhong)報告時，面(mian)對(dui)大量(liang)信息卻(que)(que)沒有思路(lu)無從(cong)下筆，煞費(fei)苦(ku)心完成
*職(zhi)(zhi)業性(xing)格認知 【課程背(bei)景】 了解*清晰個人(ren)的(de)職(zhi)(zhi)業性(xing)格和興趣不(bu)(bu)斷澄(cheng)清自(zi)我(wo)，客(ke)觀評價(jia)，理(li)性(xing)認知自(zi)我(wo)突顯(xian)優(you)勢讓(rang)職(zhi)(zhi)業生涯添彩尋找到穩定(ding)的(de)職(zhi)(zhi)業價(jia)值觀不(bu)(bu)了解*做不(bu)(bu)了自(zi)己，懷疑(yi)自(zi)己對自(zi)我(wo)認知不(bu)(bu)
陽光(guang)心態與心理建設 【課程背(bei)景(jing)】 甲(jia)和乙相繼在(zai)某醫(yi)生處看病，甲(jia)身(shen)體無恙卻(que)因拿錯(cuo)了報(bao)(bao)告，將患有癌癥的乙的報(bao)(bao)告認為是自己的報(bao)(bao)
新(xin)(xin)時(shi)代(dai)創(chuang)新(xin)(xin)思維【課程背景(jing)】走老路(lu)去(qu)不了(le)新(xin)(xin)地方(fang)，當(dang)下(xia)正是從中國制(zhi)造向(xiang)中國智造挺進的(de)大好時(shi)機，智造意味著需(xu)要(yao)通過創(chuang)新(xin)(xin)提升工(gong)作(zuo)效(xiao)率，需(xu)要(yao)通過創(chuang)新(xin)(xin)實現(xian)新(xin)(xin)功能，滿(man)足人(ren)們生活(huo)和工(gong)作(zuo)的(de)需(xu)要(yao)。不難發現(xian)隨著年齡的(de)增長生
學習(xi)組織(zhi)經驗(yan)(yan)萃取【課程背景】鐵打的(de)營盤流水的(de)兵，組織(zhi)中(zhong)的(de)大(da)量經驗(yan)(yan)流失，業(ye)務牛(niu)人(ren)一人(ren)牛(niu)升(sheng)(sheng)職成管理人(ren)員自己業(ye)績、團隊業(ye)績都難以提升(sheng)(sheng)，小白(bai)重復犯錯(cuo)增加了(le)試(shi)錯(cuo)成本，管理干部(bu)帶(dai)教的(de)過程中(zhong)不知道如何帶(dai)，甚至毀人(ren)不
職業生涯規(gui)劃(hua)激活 【課程(cheng)背景(jing)】如(ru)果我(wo)們自己不規(gui)劃(hua)，總是(shi)(shi)有人會為我(wo)們做規(gui)劃(hua)，比如(ru)父母(mu)/丈母(mu)娘、老公/老婆(po)，這樣就(jiu)是(shi)(shi)被動地當一(yi)天(tian)和(he)尚(shang)撞一(yi)天(tian)鐘。而面對(dui)快速發展的(de)社會，公司的(de)壽命、行業技術的(de)迭代(dai)已經
四會系列【課程背景】2020年(nian)(nian)9月(yue)，中國向(xiang)世界宣布2030年(nian)(nian)前(qian)實現碳達(da)峰、2060年(nian)(nian)前(qian)實現碳中和的(de)目(mu)標。之前(qian)煤電資源驅動要向(xiang)技術驅動的(de)可再(zai)生資源方向(xiang)推進。節約(yue)、清潔、安全(quan)、能源發展(zhan)方針下(xia)，有效激發電力