摘(zhai)要(yao)
目前處于轉型期的(de)(de)獨立教師(shi)、機(ji)構和(he)平(ping)(ping)臺三者(zhe)的(de)(de)關系是普通教師(shi)還會(hui)和(he)教育機(ji)構合在一(yi)起。而獨立名師(shi)會(hui)因為(wei)他們(men)的(de)(de)號召力更(geng)靠近平(ping)(ping)臺，更(geng)傾向獨立運(yun)作
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其實(shi)，今年(nian)年(nian)初就(jiu)有業內人士預(yu)言當在(zai)線平(ping)臺出(chu)現(xian)后，機構(gou)存在(zai)的(de)意義可能變得(de)很(hen)“雞肋”，有可能會逐步消(xiao)失掉……這種(zhong)(zhong)(zhong)論調(diao)可以看做(zuo)是(shi)做(zuo)平(ping)臺的(de)機構(gou)“盲目(mu)自大(da)”或者“過于樂觀”的(de)一種(zhong)(zhong)(zhong)表現(xian)。但是(shi)也不能不引起機構(gou)的(de)反思，諸如新東(dong)方(fang)、好未來這樣(yang)的(de)大(da)教育機構(gou)暫時不必為(wei)此過于煩(fan)惱，但是(shi)當時間(jian)走到2014年(nian)11月的(de)時候，有一些小(xiao)機構(gou)開始感(gan)受到這種(zhong)(zhong)(zhong)煩(fan)惱……
我們且(qie)不去論(lun)述(shu)這(zhe)些機構目前的困境，先尋根溯源(yuan)地看(kan)看(kan)，傳(chuan)統模式下(xia)，對于(yu)教(jiao)師而言，機構存在的意(yi)義是什么？或者說培訓(xun)機構為什么會存在？
首先是批量(liang)招(zhao)生(sheng)，一(yi)(yi)般(ban)情(qing)況下(xia)，機構的(de)招(zhao)生(sheng)能(neng)(neng)力(li)應該(gai)是強于(yu)教(jiao)師自己招(zhao)生(sheng)的(de)能(neng)(neng)力(li)的(de)，或者說機構至少優于(yu)絕大多數(shu)教(jiao)師招(zhao)生(sheng)能(neng)(neng)力(li)的(de)。我在新東方十年(nian)，看到過個(ge)別的(de)教(jiao)師招(zhao)生(sheng)能(neng)(neng)力(li)極(ji)強的(de)特例：一(yi)(yi)位德語老(lao)師離開新東方后持續(xu)多年(nian)招(zhao)生(sheng)招(zhao)的(de)都很不(bu)錯(cuo)，甚至可以舉一(yi)(yi)人之力(li)和新東方德語的(de)某一(yi)(yi)個(ge)*項目相PK，而(er)招(zhao)生(sheng)結果始終(zhong)處(chu)于(yu)些(xie)許領先。不(bu)過這種老(lao)師真的(de)是鳳毛麟角。
其次是專業服(fu)務(wu)，教(jiao)(jiao)師(shi)其實是非常(chang)單純(chun)的(de)一(yi)群人(ren)，他(ta)們特別(bie)不(bu)喜歡做教(jiao)(jiao)學(xue)之外的(de)事情，在(zai)他(ta)們大多數人(ren)中，知識分子所特有的(de)清高始終存在(zai)。而(er)教(jiao)(jiao)學(xue)服(fu)務(wu)一(yi)定不(bu)只是在(zai)課堂之內(nei)，更在(zai)課堂之外，課堂之外的(de)服(fu)務(wu)當然是機(ji)構(gou)的(de)工(gong)作人(ren)員來負責(ze)的(de)，同(tong)時教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)服(fu)務(wu)也是由機(ji)構(gou)的(de)工(gong)作人(ren)員來完成(cheng)的(de)。比如(ru)教(jiao)(jiao)務(wu)、比如(ru)客服(fu)、比如(ru)食(shi)宿……
再(zai)次是(shi)財務運營。對于教師而言，運維的(de)財務知識并不(bu)充分，如何(he)去花錢(qian)，如何(he)去賺錢(qian)，如何(he)平衡(heng)兩(liang)者的(de)比例，不(bu)讓發展失衡(heng)而可持續。預算運營的(de)維護都是(shi)需要專(zhuan)業的(de)人(ren)員來負責的(de)。這些(xie)顯然凸顯了機(ji)構存在(zai)的(de)意(yi)義和價值。
最后(hou)還有(you)校區(qu)教室。傳統(tong)的課(ke)程當然(ran)是(shi)在(zai)教室進行的，沒有(you)教室就(jiu)無法(fa)授課(ke)。而(er)顯(xian)然(ran)校區(qu)房租一年的預算都不在(zai)少數，讓教師自行在(zai)上課(ke)前支(zhi)付基本是(shi)不可能的。
當然(ran)以(yi)上四點只(zhi)是在(zai)傳統時代(dai)教(jiao)學(xue)機(ji)(ji)構(gou)存在(zai)的最基本意(yi)義(yi)。到了(le)互聯課程時代(dai)，教(jiao)學(xue)機(ji)(ji)構(gou)存在(zai)的意(yi)義(yi)顯然(ran)已經大大降低。
首(shou)先，大平臺可以帶來流(liu)量(liang)，流(liu)量(liang)可能轉化(hua)為批(pi)量(liang)招生。
其次，線上ERP系統大大降低(di)了(le)服務成(cheng)本，省(sheng)略了(le)住(zhu)宿的麻煩。
再次，由(you)于(yu)線(xian)上介入(ru)，一改(gai)教育培訓勞(lao)動密集型的(de)屬性，財務同樣(yang)變得簡單(dan)。
最后(hou)，校區教室(shi)變為(wei)線上教室(shi)，房租水電成本大幅下(xia)降。
所以這些為(wei)獨立教(jiao)(jiao)師存在提(ti)供了條件，因為(wei)教(jiao)(jiao)學平(ping)臺替代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)訓機(ji)構有了潛在的前提(ti)。那么(me)機(ji)構是(shi)不是(shi)就坐以待(dai)斃了？
顯然結論(lun)就此(ci)過早，因為在線(xian)平臺(tai)同(tong)樣不(bu)具備完(wan)整替代教育(yu)培訓機構(gou)的屬性。
首先，教(jiao)育平臺大多出身IT而不(bu)是教(jiao)育本(ben)身，對于教(jiao)學(xue)缺(que)乏深刻認識，他(ta)們做出的(de)線上教(jiao)學(xue)產(chan)品(pin)，到目(mu)前為(wei)止，始終和真正(zheng)優秀的(de)教(jiao)學(xue)產(chan)品(pin)還(huan)存在差距，我們可以相信未來顛覆性的(de)教(jiao)學(xue)產(chan)品(pin)一定會(hui)在1-2年出現。
其次，教育平(ping)臺立足于(yu)流(liu)量(liang)(liang)本身，而不(bu)是學習(xi)人群(qun)(qun)。所謂的(de)流(liu)量(liang)(liang)和(he)真正的(de)學習(xi)人群(qun)(qun)還不(bu)是一(yi)個(ge)概念。目前看機構并(bing)不(bu)能(neng)提(ti)供充裕的(de)可持(chi)續的(de)生源。目前的(de)形態還是獨(du)立名師(shi)帶(dai)來一(yi)部分學生，平(ping)臺提(ti)供少量(liang)(liang)學生，而過(guo)一(yi)段時間，如(ru)果獨(du)立名師(shi)遇到瓶頸，課程(cheng)往往會名存實亡。
最后，在線平臺和教(jiao)育機(ji)構的(de)分界(jie)是明顯的(de)。教(jiao)學機(ji)構，特(te)別是大(da)的(de)教(jiao)學一定(ding)立足于自己的(de)網校構建，而(er)不可能或需(xu)要(yao)在極其特(te)殊的(de)情(qing)況下(xia)才會與平臺合作。
就(jiu)此，我們(men)得出(chu)目前處(chu)于轉型期的(de)獨立(li)(li)教(jiao)(jiao)師、機(ji)構和平(ping)臺(tai)三者(zhe)的(de)關系是普通教(jiao)(jiao)師還(huan)會和教(jiao)(jiao)育機(ji)構合在(zai)(zai)一起。而獨立(li)(li)名師會因為他們(men)的(de)號召力更靠(kao)近(jin)平(ping)臺(tai)，更傾向獨立(li)(li)運作。平(ping)臺(tai)和機(ji)構之(zhi)間是一種刺猬理論(lun)的(de)感覺，可(ke)以靠(kao)近(jin)相互(hu)取所需，又不能靠(kao)的(de)太近(jin)，導致(zhi)彼此傷害(hai)。目前這種均衡將在(zai)(zai)在(zai)(zai)線教(jiao)(jiao)育產品取得突破性進展(zhan)后被(bei)打破和徹底顛(dian)覆。教(jiao)(jiao)育培訓機(ji)構除了面(mian)臨傳(chuan)統(tong)模式下彼此的(de)競爭，更應(ying)該(gai)感受到來自互(hu)聯網的(de)壓力……
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