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課程表達與呈現技巧

課程背景
學員都已經掌握了基本的表達與呈現技巧，也了解了講師在講臺上如何表現和控制現場的方法，如果單單從一個講師的表達看，學員已經是合格了；可是從課程開發的角度看，每個講師如果都是憑自己的經驗和感覺去實施每一次課程，不但課程質量無法評估，而且講師自己也不知道如何系統地準備課程。
主要針(zhen)對有一(yi)定的(de)授課(ke)基礎和經驗的(de)講師(shi)而準備，本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)提供了(le)一(yi)套系統的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發和教(jiao)材編(bian)寫的(de)流程(cheng)(cheng)(cheng)和工具，指導(dao)講師(shi)一(yi)步步地(di)完(wan)成(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發和教(jiao)案(an)(an)編(bian)寫，將(jiang)平時(shi)自己準備的(de)素材和教(jiao)學工具與(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)完(wan)整地(di)結合在一(yi)起(qi)，并不斷地(di)通過(guo)評估學員(yuan)授課(ke)效果(guo)(guo)，修改和完(wan)善(shan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，最終將(jiang)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)變成(cheng)(cheng)一(yi)個成(cheng)(cheng)熟的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，讓(rang)其他講師(shi)也能參考教(jiao)案(an)(an)將(jiang)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)原汁原味地(di)表現和演繹(yi)出來，達到(dao)不同(tong)講師(shi)授課(ke)“千(qian)人(ren)一(yi)面”的(de)效果(guo)(guo)。

課程收益
了解培訓課程設計的一般流程及規則；
能根據培訓目的對培訓進行需求分析；
掌握初步的課程開發能力；
學習如(ru)何獨立完成公司基礎標準課件的開發設計。

課程對象
企業內(nei)訓(xun)師、職業講師、人(ren)力資(zi)源培訓(xun)負責人(ren)、企業承擔人(ren)才培養(yang)帶教的中高層(ceng)管理層(ceng)等(deng)相關人(ren)士

課程大綱
一、大腦學習的奧秘
1. 教育和訓練的區別
2. 企業內部講師的關鍵任務
3. 信息傳播的規律——成人三種認知模式
4. 內部講師“T”的標準
5. 講(jiang)師的能力模(mo)型

二、行動發現學習法
1. 成人為什么會學習？
⑴ 成人的‘教’與‘學’有哪些步驟和過程？
⑵ 成人學習的四種狀態
2. 行動發現學習法——教學方法
⑴ 培訓的實質
⑵ 行動發現學習法中學員和老師的職責
⑶ 啟發與開悟

三、課程結構設計的基礎
1. 結構化信息與非結構化信息的區分
2. 從課程設計的準備素材中提出：桃核、樁子和支架
3. 樁子的分類：主樁、次樁、細樁
4. 結構設計的重要工具：同位概念、上位概念和下位概念
5. 以內容為導向(xiang)的培訓課(ke)程設計

四、以問題為導向的課程設計
1. 課程結構設計示范
2. 使用“腦圖”軟件設計課程結構的原則
3. 確定課程目的
4. 確定課程目標
5. 確定課程分解次目標和授課知識點
6. 課(ke)程設計(ji)者根據(ju)自己的假(jia)設設定課(ke)程的重點(dian)和關鍵點(dian)

五、培訓需求分析和問卷設計
1. 學習需求分析——課程設計的目標設計
2. 短板分析法
3. 學習者分析——課程設計的方法設計
⑴ ABC分析法
⑵ 菜單式培訓需求分析表的設計
4. 教學內容分析——課程設計的結構設計
⑴ 關鍵因子分析
⑵ 干擾因子分析
⑶ 前置和后置因素分析
⑷ 教學(xue)重點、難點和關鍵(jian)點,編制學(xue)習地圖(tu)

六、講授的七種方法和素材編輯
1. 圖像表達法
2. 講授七步法
3. 雙線類比法
4. 找痛挖坑法
5. 問答教學法
6. 案例教學法
7. 活動(dong)示范法

七、課堂教學目標的評價和設計
1. 課堂教學目標的種類和層次
2. 概念性知識的教學目標評價和設計
3. 程序性知識的教學目標評價和設計
4. 綜合應用能力的教學目標評(ping)價和設(she)計

課程表達與呈現技巧