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TTT經驗萃取課程

課程背景：
作為一名培訓師，你是否遇到過以下情況：
1. 當你需要設計培訓課程時，卻無從下手？
2. 面對網絡、書本以及形形色色的培訓素材，你不知該怎樣把培訓主題和員工的培訓需求掛起鉤來。
3. 針對不同的素材，你無法識別，更無法運用*的表達方法將它們高效地呈現出來。
有什么方法、技巧讓你把培訓需求、培訓目標、培訓材料及各種素材聯系起來，讓你的培訓材料既內容豐富、生動有趣，又簡潔明了？一切都為你準備好了，本課程就是為了幫助企業內訓師解決這些困惑的。
通過學習本課程，讓你的課程設計像使用傻瓜相機一樣簡單！大家往往認為設計課程需要非常高深的技巧，楊洲老師根據自己15年的授課經驗，自創了一套“傻瓜式模塊化和流程化”的課程設計技巧，即使你沒有講課的天賦，即使你的表達能力非常一般，只要按照這套方法操作下來，就能完成一個非常成功的培訓！
這(zhe)種“傻瓜式”、模塊化技(ji)巧(qiao)的(de)(de)(de)精髓是(shi)：它(ta)將(jiang)(jiang)培(pei)訓(xun)技(ji)巧(qiao)融入到教材設(she)計中去了。當(dang)企業內訓(xun)師(shi)運(yun)用這(zhe)種技(ji)巧(qiao)，結合(he)(he)自己未來要講的(de)(de)(de)主(zhu)題，就可以輕松設(she)計出自己的(de)(de)(de)課件(jian)。當(dang)你站在(zai)講臺上，只需照葫蘆畫瓢(piao)的(de)(de)(de)按(an)照課件(jian)設(she)計好的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)流(liu)程(cheng)講下來，配合(he)(he)適當(dang)的(de)(de)(de)授課技(ji)巧(qiao)，就能(neng)完成培(pei)訓(xun)目標，做出一個成功的(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)。將(jiang)(jiang)培(pei)訓(xun)師(shi)在(zai)講臺上的(de)(de)(de)壓力降到*。這(zhe)就是(shi)本(ben)課程(cheng)的(de)(de)(de)魅(mei)力所(suo)在(zai)！

課程收益：
基于“*友好型”學習原理，清晰好課程的3要素，明白“叫好又叫座”課程背后的邏輯。
厘清隱藏在培訓要求背后的績效問題，分析出課程與需求緊密結合的切入點。
區分培訓目標和學習目標，利用ABCD法則制定有效并可衡量的學習目標。
利用常見的4種課程結構搭建出課程框架，根植于關鍵工作場景開發接地氣的課程內容。
基于成人“左右腦”學習原理，利用*設計教學活動。
基于績效提升的思維，萃取專家經驗，開發出與企業實際工作場景連接和落地的課程內容。
邊(bian)(bian)學邊(bian)(bian)練，掌握如何開發一門(men)有(you)含金量的課程的有(you)效(xiao)方法，提高課程的體驗和(he)轉化(hua)效(xiao)果，并保障(zhang)產出的課件質量。

課程特點：
有趣：課程氛圍活躍，講師語言幽默風趣，現場互動極強的帶入感。
有用：解決現實問題為切入點、讓學員學了就會，會了就能用。
有結果：現場制定方案，確保聽得懂、用得上、會實操，有能力提升。
有參與：理論分析、案例討論、沙盤模擬、角色扮演、培訓游戲、視頻演示
靈(ling)活多(duo)樣的(de)培(pei)訓(xun)形式，在輕松愉快的(de)環(huan)境中得到提升(sheng)，課堂氣氛(fen)熱(re)烈且發人深省。

課程對象：
專(zhuan)（兼）職培訓(xun)(xun)師、培訓(xun)(xun)管(guan)理(li)人(ren)員、人(ren)力資(zi)源經理(li)、職業(ye)經理(li)人(ren)

課程方式：
理(li)論講(jiang)授(shou)+（案例(li)分析、互動(dong)(dong)交流、小組研(yan)討）+實操(cao)互動(dong)(dong)

課程大綱
第一部分：概念引入——究竟什么才是好課程
一、陳述好課程的3個要素。
二、區分課程開發與設計5個關鍵步驟的定義和意義。
三、在(zai)課堂練習過程(cheng)(cheng)中，準(zhun)確寫出(chu)自己課程(cheng)(cheng)的需求，至少2個學習目標及課程(cheng)(cheng)框架結構。

第二部分：厘清課程背景
一、兩種課程開發的思維
1. 什么叫做“叫好又叫座”——既讓公司有價值，又讓學員受歡迎
二、定義具體的課程績效問題
1. 課程開發的起點
2. 如何定義問題：問題=情境+差距
三、明確課程開發方向
1. ASK專業發展方向

第三部分：制定學習目標
一、學習目標編寫ABCD法
1. 確定課程成功需要明確的三個問題
2. 確立課程學習目標的陷阱
二、簡化學習目標
學習目標的六個層次：記憶-理解-應用-分析-評價-創造
三、設計(ji)評估細則

第四部分：開發學習內容
一、課程框架的搭建
1. 四種課程邏輯結構：流程型/要素型/主次型/WWH
2. 課程大綱搭建的常見模型
二、學習內容的萃取
1. ASK三類知識點的分布比例
2. 萃取實踐——工具/套路/方法/步驟/知識/態度
三、學習內容的建模
1. 四種常見的建模形式
2. 建模五步法

第五部分：設計教學活動
思考：為一名學員，從坐在教室里開始聽講師授課到整個課程結束，你會思考哪些跟培訓有關的問題？
一、教學活動設計四步法
1. 教學活動與學習刺激度對比建模分析圖
2. 教學設計心電圖
（1）激發動機     
（2）講解新知   
（3）練習體驗
（4）轉化應用
二、不同教學活動的學習刺激度
三、不同教學(xue)活動的實(shi)際應用

第六部分：編寫課件資料
一、四大方向確定課程題目
二、三元教學材料開發模型
三、教學課件的構成
【項目中的學習輸出成果】
輸出成果1：課程簡介
輸出成果2：課程結構圖
輸出成果3：課程開發建模
輸出成果4：課程設計框架
【項目后的跟進】
訓后一個月(yue)內，如有必要，講師可在學(xue)(xue)員班級群免(mian)費答疑(yi)，加深學(xue)(xue)員實操解決問題落地(di)

TTT經驗萃取課程