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崗位經驗內化公開課

授課對象：
培訓師、企業內訓師。
課程背景：
企業的經營與發展離不開文化和理念的傳承；離不開技能和技術的傳播；離不開信息和知識的傳遞，因此，一個優秀的管理者更應該是一個優秀的培訓師，肩負著企業中文化理念傳承、技能技術傳播與知識信息傳遞的重任。
人才的培育和訓練是企業的當務之急，但傳統的“走出去”或“請進來”的培訓方式要么“水土不服”，要么“基因不對”。
如何將組(zu)織既有崗位專業(ye)經(jing)驗(yan)進行總結、梳理、沉淀、升華和(he)傳播，創造“每(mei)個(ge)人(ren)都在教、每(mei)個(ge)人(ren)都在學(xue)、人(ren)人(ren)皆(jie)需為師(shi)、人(ren)人(ren)皆(jie)能為師(shi)”的(de)內部機制與氛圍是企業(ye)最(zui)有戰略(lve)性的(de)投(tou)資(zi)。

本課程與傳統TTT課程的區別：
1、本次課程彌補了傳統《TTT培訓師培訓》重演繹輕內容的弊端,強調：
“先有內容，后有呈現”
2、以“培訓課程為中心”，先幫助員工梳理自己的崗位經驗，變成課程，確保：
“有東西可講”然后再教他：“怎么講”（業界俗稱“后TTT時代”）；
3、規避了過去在培養內部培訓師時的“市場化傾向”：企業不是為了培養可以走穴的“市場化通用類講師”；而是成為貼近企業業務需求的實戰化兼職培訓師，降低企業人才培養風險。
4、強調以任務為導向，對績效負責。降低培養難度（只需掌握本崗位所授課程相應的方法與技巧即可）。
我們(men)回歸培訓本源，更(geng)加(jia)符合企(qi)業績(ji)效(xiao)的要求(qiu)，更(geng)加(jia)符合成人學(xue)習(xi)特征，從(cong)而使我們(men)在從(cong)事文化(hua)理念傳(chuan)承、技(ji)能技(ji)術傳(chuan)播(bo)與(yu)知識信息傳(chuan)遞的工作中更(geng)有效(xiao)果(guo)。

培訓目標：
1.本次課程彌補了傳統《TTT培訓師培訓》重演繹輕內容的弊端,強調：“先有內容，后有呈現”
2.以“培訓課程為中心”，先幫助員工梳理自己的崗位經驗，變成課程，確保“有東西可講”然后再教他：“怎么講”（業界俗稱“后TTT時代”）；
3.規避了過去在培養內部培訓師時的“市場化傾向”：企業不是為了培養可以走穴的“市場化通用類講師”；而是成為貼近企業業務需求的實戰化兼職培訓師，降低企業人才培養風險。
4.強調以任務為導向，對績效負責。降低培養難度（只需掌握本崗位所授課程相應的方法與技巧即可）。
5.……

課程大綱：
第1天上午
教學方式 （主要）講解+活動+案例+討論+視頻
課程主題：
出發：概念篇 隱性經驗顯性化：設計篇01
階段性成果：
《課程規劃藍圖》（初稿）
出發：概念篇
0-組建學習小組
0-建立學習文化
概念篇01：培訓
1.1-培訓的定義
1.2-培訓的意義
1.3-培訓的趨勢
概念篇02：培訓師
2.1-培訓師的角色
2.2-培訓師的任務
概念篇03：內部課程
3.1-內部課程開發導向
3.2-內部課程開發標準

第1天下午
教學方式 （主要）講解+示范+練習+輔導
課程主題：
隱性經驗顯性化：
設計篇02：萃取課程內容
設計篇03：優化課程結構
顯性成果標準化：
開發篇01：PPT演示文稿      
階段性成果：
《課程結構思維導圖》（初稿）
《PPT演示文稿》（模板）
第一階段：隱性經驗顯性化
設計篇01：確定課程定位
1.1-以任務為導向-擬定課程題目
1.2-以問題為線索-分析組織需求
1.3-以對象為主體-分析學員需求
1.4-以結果為目的-設定教學目標
設計篇02：萃取課程內容
2.1-內容來源
2.2-內容要求
2.3-萃取工具
設計篇03：設計課程結構
3.1-確定基本結構
3.2-優化課程邏輯
第二階段：顯性成果標準化
開發篇01：演示文稿轉換
1.1-課件編制原則
1.2-課程(cheng)轉換流(liu)程(cheng)

第2天上午
教學方式 （主要）講解+示范+練習+輔導
課程主題
顯性成果標準化：開發篇02：匹配教學策略                   
階段性成果：教學流程與教學策略（方法）
開發篇02：匹配教學策略
2.1-學習導入
-激發動機
-建立信任
-引入主題
2.2-學習組織
-講解陳述
-展示示范
-練習演練
-總結輔導
2.3-學習遷移
-要點回顧
-目標檢核
-行動促進

第2天下午
教學方式 （主要）講解+示范+練習+輔導
課程主題：
標準課程生動化：
呈現篇01：調整狀態
呈現篇02：梳理結構
呈現篇03：運用儀態
呈現篇04：強化演繹                   
階段性成果：《培訓師呈現基本要素標準》
第三階段：標準課程生動化
呈現篇01：調整狀態
要素01：緩解-緊張情緒
呈現篇02：梳理結構
要素02：開場-引人入勝
要素03：主體-邏輯清晰
要(yao)素04：結尾(wei)-意猶未(wei)盡

第2天下午
教學方式 （主要）評審+輔導
課程主題評審：成果篇 上臺試講評審                
階段性成果：師資評審
評審：成果篇
1.1-師資評審
－課程內容質量
－狀態的評審
－結構的評審
－儀態的評審
－演繹的評審
1.2-合(he)格標準

講師介紹：
白瑛老師：
教育及資格認證：
.高級講師
.著名TTT/思維管理教練
.TTT職業培訓師標準教程授權導師
.創新思維體系標準教程授權導師
.曾任：中國移動集團級培訓師
.曾任：中國移動管理學院綜合管理教研組副組長
.企業績效改進師、國家一級企業人力資源管理師
.國家二級心理咨詢(xun)師、*培訓(xun)與發展協會(ASTD)會員

講師經歷及專長：
.白(bai)老師(shi)03年加入中(zhong)國移動(dong)參與(yu)全省內(nei)訓師(shi)培養；04年開始主導多個通信(xin)、銀行咨詢項目；內(nei)訓場次達800多場，公開課每年達30多場，受訓學員超10萬人。

培訓客戶及培訓風格：
.白老師服務過的客戶有：航空、煙草、汽車行業：呼和浩特白塔機場、北京民航航空公司、海南民航航空公司、河南煙草、湖北煙草、湖南中煙工業有限責任公司郴州卷煙廠、東風商務汽車車身長、長沙卡斯馬汽車系統有限公司、東風貿易公司、東風本田發動機有限公司等；聯想集團、河北惠康集團、深圳英格特、海南海景樂園國際有限公司、RIM公司、中山中小企業服務中心、北京筆克公司、意拉德電子、杰瑞集團、曙光信息產業股份有限公司、金邦達保密卡有限公司等……
.白老師課(ke)(ke)程側重于實(shi)戰，通過有(you)效的(de)互動、引(yin)導，激(ji)發學(xue)員的(de)參與(yu)度。使(shi)學(xue)員在(zai)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)結束時*程度的(de)達成培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)目(mu)的(de)，提(ti)升企業培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)投資回報。課(ke)(ke)程按照(zhao)2/7/1原理以實(shi)戰為(wei)主;培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)與(yu)教練技術的(de)融合。重點關注(zhu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)前(qian)、中、后三(san)階段配(pei)合，訓(xun)(xun)(xun)前(qian)包(bao)括專屬課(ke)(ke)前(qian)調查問卷、本(ben)課(ke)(ke)程預習材料；訓(xun)(xun)(xun)后有(you)行動計劃及相關評估方案；*程度的(de)保(bao)障學(xue)習效果(guo)的(de)達成。

崗位經驗內化公開課