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課程設計與開發課程大綱

課程背景：
   很多內訓師朋友在開發課程的時候，往往依靠“本能”在開發，導致要么課程靶向性不強，要么課程結構邏輯有問題，要么課程深度不夠，要么內容干癟無趣，最終導致培訓過后一無所獲。
   課程的設計與開發是一門“技術活”，首先要有底層邏輯，然后要有方法套路，然后要有具體操作步驟，最后，最好是有一個可以套用的工具。
   這(zhe)門(men)課除了(le)培(pei)訓(xun)(xun)這(zhe)門(men)技術(shu)活(huo)的理(li)(li)論以外，還結合了(le)腦科學(xue)、心理(li)(li)學(xue)、管理(li)(li)學(xue)等眾(zhong)多領域的經典理(li)(li)論，為學(xue)員提供了(le)扎實(shi)的底層邏輯支撐，提供了(le)豐富(fu)的經過實(shi)踐驗證的模(mo)型，提供了(le)可供套用(yong)的流程和工具，更重要的是，結合具體場(chang)景，使培(pei)訓(xun)(xun)知識點和技能點言之有物。

課程對象：企業內訓師，職業培訓師，培訓管(guan)理(li)者

課程收益：
◆ 學員學會撰寫出正確的《課程需求分析表》；
◆ 學員學會利用思維導圖畫出課程的三級大綱，且結構正確、嚴謹；
◆ 學員學會使用《課程設計工作表》，設計的教學活動恰當且利用學員接受；
 ◆ 學(xue)員(yuan)學(xue)會課程設計開發的全流(liu)程，使課程做到有效、有用、有趣。

課程特色：
1、“平民化”的模型。拒絕“高大上”但“不說人話”的晦澀理論，引用諸多經典模型并加以“平民化”，更利于學員消化吸收；
2、“趁手”的工具。提供多種課程開發工具，循序漸進，且不臃腫、不羅嗦，突出快設計、快開發。
3、有(you)趣的(de)原創理(li)論(lun)。設(she)計了多處(chu)有(you)趣的(de)“理(li)論(lun)”，區別于深(shen)沉厚(hou)重的(de)經典理(li)論(lun)，這些原創“理(li)論(lun)”更加(jia)好記(ji)憶(yi)，并能隨時為學員提供方法論(lun)的(de)支持。

課程大綱
導入：什么樣的培訓才是好培訓？
1、你經歷過的糟糕培訓有什么“癥狀”？
2、“健康”課程的標準
培訓效果驅動公式
第一部分：問題分析
1、給你的課程“把把脈”
場景一：執行力為什么差？
場景二：人為什么要感恩？
模型：楊三角模型
2、培訓任務分析六步法
3、學員分析3Just法則
4、DACUM工作任務分析法+案例
5、“黃曉明法則”
6、段落實戰練習：利用工具編寫《課程需求分析表》
第二部分：結構設計
1、錯誤的教學目標
2、學習目標的編寫ABCD法+案例
練習：利用ABCD法撰寫課程學習目標
3、金字塔原理
4、三種典型課程結構：流程型、要素型、認知圈
5、段落實戰練習：利用思維導圖，畫出課程三級大綱
第三部分：教學內容
1、經驗萃取的3D模型
2、“大猩猩法則”
3、信息加工模型
4、降低認知負荷的四粒“降壓藥”
知識結構化
抽象知識具象化
內容可視化
認知情感化
5、用SCQA打造好故事
6、段落實戰練習：用SCQA模式，改寫一個你熟悉的故事
第四部分：教學策略
1、課程的三個板塊十個過程
2、課程導入的七把武器
3、基于學員的教學活動+案例
4、基于內容的教學活動
5、基于參與度的教學活動
6、工具介紹：課程設計工作表
7、段落實戰練習：用《課程設計工作表》設計教學活動
第五部分：能力轉化
1、落地失敗的因素有哪些？
2、有哪些方法可以實現軟著陸？
員工層面
管理者層面

課程設計與開發課程大綱