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教學策略方法培訓

課程大綱：
第一單元
以終為始的教學目標(第一天)·表現性目標
什么是好課程?課程的需求從哪里來?要達成什么樣的目的?如何確立課程目標和檢驗效果?
課程設計始終要圍繞學員有效轉變，一切不以學員轉變為目的的培訓都是耍流氓，為此，課程目標必須是能夠隨時監測的表現性目標。
目標的重要性不言而喻，然而在課程開發中卻常常被人忽視。很多課程目標描述太籠統，課前目標不清，課堂上老師和學生都沒有壓力，課后效果不好評價。目標是課程的起點，它決定內容的取舍，決定教學過程的側重。
1重新定義課程
2好課程的五要素是什么?
3需求的層次決定課程的價值
4確定目標一目標是課程開發的起點
5 課程的表現性目標及表達
6內容要圍繞目標充分延展
張弛有度的過程編排，拉風箱式的五星教學
1學員認知的規律;建構主義
2學員精力興衰的規律，以及與其相對應的教學策略設計
3聚焦問題:定義激活舊知的方向
4激活舊知:舊知是消化新知的酶
5論證新知:用討論的方式轉移知識所有權
6應用新知:新知的刻意練習，沒裁過跟頭的學習，不是真學習
7融會(hui)貫通:模糊新知(zhi)(zhi)舊知(zhi)(zhi)的界限，讓(rang)學員形成自己的版(ban)本，應用自動(dong)化

第二單元
因內容而異的教學策略(第一天)
教學的追求是在單位時間內讓學員對教學內容的消化吸收率*。為此，知識、態度、技能(ASK)三種不同教學內容要有符合人類認知規律的教學策略。為教學內容選擇恰當的教學策略是本節的討論重點。
1 ASK分類教學的必然性和認知心理學基礎
2促人改變的三駕馬車與ASK的關系
3知識掌握的標志是關鍵時刻能夠提取和自動化運用
4技能教學的兩大階段
5態度的認知與情感
6學習的本質是閑時臺下十年功，用時臺上三分鐘
7 情緒與價值觀
8生命中最偉大的時刻，是靈魂被觸動的時刻，如何營造觸動時刻?
如何去改造課堂?
1通過提問的方式讓學員自己找答案
2什么時候直接給知識，什么時候要學員自己'折騰’?
3 技能學習三步走
4一切技能的獲得離不開有效反饋
5 如何教自己的潛意識學習?
6態度類教學的五要素
7心理學中的閃光燈效應
8大腦高級機(ji)能和(he)(he)低(di)級機(ji)能的(de)區別和(he)(he)標(biao)志

第三單元
無限創新的課程形式(第二天)
形式的重要性
開發課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。玉石好，還要雕琢好;課程內容好，還要表現形式好。現在的教學在內容方面已很難創新，真正留給教學設計者巨大創新空間的是形式、結構和過程的設計。
生活在今天的老師已經很難創新一些新理論給學員講，但留給教育工作者的巨大創新空間是講道理的形式。
1課程的形式:精彩演繹無極限
2形式創新故事會
3 如何給學員豐富而深刻的體驗
4好的形式五要素
5 持續抓住學員注意力是課程設計的關鍵
6豐富而深刻的體驗才能促進學員轉變
授人以魚不如授人以漁
1用平衡輪來修改補充設計
2從事件中考事的能力
3 給道理配上好故事，給好故事配上金句
4給要講的內容配上恰當的形式
5 形式與內容的關系
6好的形式能讓學員深刻感受到課程價值所在
7好的形式能充分調動學員參與
8簡單(dan)易學(xue)的形式可以降低學(xue)員的認知(zhi)負荷

第四單元
課程開發的德爾菲法(第二天)
企業里經常遇到的情景是業務很急需，老師來不及精雕細琢地開發精品課程。那能不能用行動學習的方式緊密結合業務實際，發動業務骨干，快速迭代地開發一門課程?
本單元將帶你體驗課程開發的德爾菲法:有方向即可組織研討、有問題即可開班教學、研討成果即可整理為課程、課堂上同時建構課程、好課程持續改進...
1用從需求到目標的微行動學習方式來開發課程
2德爾菲法--課程開發實戰工作坊
3如何用“行動學習故事會”搜集素材
4 課程形式的持續創新和選代
5在上課中開發并持續完善課程
6從課程開發到項目式培養
7學習的三重境界
8虛擬社團交流是學習的重要途徑
9 課程效果評估與持續改進
10教學評估如何設計?
總結
1目標是課程的方向，內容是課程開發的素材
2課程的形式需要不斷創新，跟上時代新潮流
3 實際開發過程中計劃怎么樣?實際怎么樣?效果怎么樣?我們需要不斷的跟蹤復盤
4上完課之后立即進行復盤，特別是新增、調整的部分
5課程是(shi)活的，要像樹(shu)木的年輪一樣成長

第五單元
井然有序的課程結構(第三天)
在課程設計中，把“內容的珠子”按照某種紐帶串成渾然一體就是課程，這種課程內容的組織方式我們稱為課程的結構。結構好比一個生物體的 DNA，是區別自己和別人的重要標志。好課程是整合出來的，而整合的結構是課程的重要標志，課程結構要讓人信服。
1秩序是大腦的訴求，課程內容需從混沌到有序
2什么是好的課程結構?
3回憶自己體驗過的一堂課程結構最好的課
4好課程會幫助學員建構出屬于自己的結構
5課程結構和內容的取舍
6 課程結構基模

第六單元
教學策略的深度探討
知識、技能、態度類教學的策略
1大腦對知識、技能、態度的學習差異
2知識的提取、應用和解決
3 學生的認知負荷要在合理區間
4意識學習、潛意識學習和自動化
5 刻意練習五步驟
6 態度類教學:認知+情感
7知識類、技能類和態度類教學的進階臺階
8真正態度的改變:三腦合一
9人的改變是一個復雜的工程，需要驅動*去學習

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