課程開發車間—基于績效改進的課程開發技術特訓營
講(jiang)師：尚峰 瀏覽次數：2564
課(ke)程描(miao)述(shu)INTRODUCTION
課程開發技(ji)術特(te)訓(xun)營(ying)
培訓講師：
課程價格：
培訓天數：日程安排SCHEDULE
課程(cheng)大綱(gang)Syllabus
課程開發技術特訓營
關于『課程開(kai)發車間(jian)』
在高(gao)速發展而又充滿競(jing)爭的(de)商業(ye)培(pei)訓(xun)環境中，作為(wei)(wei)培(pei)訓(xun)行業(ye)最活躍的(de)因子“培(pei)訓(xun)師”必須敏捷的(de)響應市場(chang)的(de)變化，才能(neng)持(chi)續保持(chi)自己(ji)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)高(gao)度和(he)(he)市場(chang)競(jing)爭力(li)。當下中國培(pei)訓(xun)市場(chang)，通(tong)用課(ke)(ke)(ke)程越(yue)來越(yue)無法滿足客戶(hu)需要，微咨(zi)詢式(shi)培(pei)訓(xun)、企(qi)業(ye)定制化課(ke)(ke)(ke)程培(pei)訓(xun)等應運而生。如何依(yi)據(ju)客戶(hu)需求(qiu)，緊(jin)貼(tie)客戶(hu)行業(ye)特征和(he)(he)業(ye)務模(mo)塊，從關注(zhu)行為(wei)(wei)改(gai)變到績效(xiao)改(gai)進為(wei)(wei)目的(de)設計和(he)(he)項目化的(de)交付(fu)課(ke)(ke)(ke)程，已(yi)成(cheng)為(wei)(wei)中國培(pei)訓(xun)市場(chang)的(de)大勢所趨。因此，專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)課(ke)(ke)(ke)程開發設計能(neng)力(li)是衡量(liang)一個培(pei)訓(xun)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)度的(de)核(he)心標(biao)準。
課(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)車間的(de)任務是對學員(yuan)的(de)課(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)與(yu)設計(ji)能力進行科學化(hua)(hua)、系統(tong)化(hua)(hua)、結構化(hua)(hua)的(de)培養。不(bu)但關注理論(lun)研究，更關注如何將理論(lun)付諸(zhu)于實踐。我們主(zhu)張學員(yuan)帶著課(ke)程(cheng)來，現(xian)場(chang)操(cao)刀(dao)、設計(ji)開發(fa)(fa)、優化(hua)(hua)升級，使學員(yuan)既(ji)能切實掌握課(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)領域最專(zhuan)業的(de)技(ji)術，又(you)能收(shou)獲豐(feng)碩的(de)課(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)成果。因此我們的(de)課(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)特訓營(ying)以“課(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)車間“命名，致力于打造(zao)中國最專(zhuan)業的(de)課(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)流水(shui)線，從而提升中國培訓市場(chang)及培訓師的(de)整體課(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)水(shui)平。
選擇『課程(cheng)開發車間』的理由(you)
基于IBM、華(hua)為等本土(tu)化*實(shi)踐的專業課程開發技術與沉淀(dian)
華(hua)為課程開發(fa)資(zi)深專家(jia)，首屆“好講師”大賽(sai)專家(jia)評委及(ji)課程開發(fa)總顧問授(shou)課分享
帶著你的(de)課(ke)程到車間精雕細琢，讓你擁(yong)有屬于自(zi)己的(de)精品課(ke)程
首屆“好講師”大賽百強選手(shou)及專(zhuan)家評委廣泛好評和專(zhuan)業力薦
同類培訓(xun)產品及服務中性價比*，后續將(jiang)提供(gong)持續的專家顧問服務
課程介(jie)紹
本課(ke)(ke)(ke)程是(shi)針(zhen)對職(zhi)業(ye)(ye)(ye)培訓師、企業(ye)(ye)(ye)內(nei)部培訓師及(ji)從事(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)培訓課(ke)(ke)(ke)程開(kai)發人員的專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能課(ke)(ke)(ke)程。課(ke)(ke)(ke)程以A*E專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)模型為基礎理論(lun)核心，經(jing)IBM、華為、海信等國際知名(ming)公司(si)及(ji)多(duo)家企業(ye)(ye)(ye)大學的不斷深入(ru)實踐與精心總結，歷(li)經(jing)了從復雜(za)到(dao)簡單、從理論(lun)到(dao)實操、從艱(jian)澀到(dao)通俗的過程，是(shi)中(zhong)國課(ke)(ke)(ke)程開(kai)發領域中(zhong)*實操性的培訓產品。該課(ke)(ke)(ke)程在2013年職(zhi)業(ye)(ye)(ye)講師“中(zhong)國我是(shi)好講師大賽”決賽講師選(xuan)(xuan)手(shou)特訓營輔導中(zhong)應用實踐，受(shou)到(dao)來自海內(nei)外專(zhuan)(zhuan)家級(ji)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)講師選(xuan)(xuan)手(shou)的高度(du)認(ren)可和(he)青睞(lai)。
課(ke)程(cheng)以(yi)績效改進為前提，以(yi)需求分析、課(ke)程(cheng)設計(ji)、課(ke)程(cheng)開發、課(ke)程(cheng)實施(shi)、課(ke)程(cheng)評估(gu)五個步驟展開，每個環節不(bu)(bu)但注重理論依據（why）,更注重工具及模板的(de)應用（how），特別強(qiang)調讓(rang)學(xue)員(yuan)(yuan)現(xian)場操練設計(ji)，真正做到(dao)了學(xue)以(yi)致用，知行合一。讓(rang)學(xue)員(yuan)(yuan)不(bu)(bu)但全方(fang)位的(de)掌握了課(ke)程(cheng)設計(ji)與(yu)開發的(de)技(ji)術，又(you)能切實的(de)收獲基于自己課(ke)程(cheng)的(de)設計(ji)與(yu)優化的(de)成果。
課程版權所有(you)者尚峰導師，華為大學(xue)(xue)授課評估*滿意度100%的創(chuang)造和保持者，授課風(feng)格輕松不(bu)(bu)(bu)失親切；理性融合(he)感性，專(zhuan)業(ye)而不(bu)(bu)(bu)乏味(wei)；實用而不(bu)(bu)(bu)艱澀，授課采用形(xing)象講解、案例研(yan)討、現場(chang)演練、影情景模(mo)擬、頭腦風(feng)暴(bao)等多種教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式，切實地做到了(le)教(jiao)與學(xue)(xue)的完(wan)美契合(he)，堪稱引領中國培訓課程開(kai)發與設(she)計發展的風(feng)向標。
客戶反饋
尚峰(feng)老師在華(hua)為大學(xue)期間創(chuang)造了學(xue)員綜合*滿意度(du)100%的華(hua)為紀錄，該(gai)紀錄迄(qi)今為止尚未(wei)有(you)人(ren)超越。培訓造詣方面有(you)著深(shen)厚的專業功底，精湛的授課(ke)技巧，扎實的課(ke)程開(kai)發實踐經驗；人(ren)格方面尚老師為人(ren)師表，待人(ren)謙遜，幾十年用自(zi)己實際行(xing)動(dong)生動(dong)的詮釋孝(xiao)道，是一位德(de)才(cai)并重(zhong)的博雅之師。
—— 華為大(da)學高管楚(chu)新(xin)強
認識尚老(lao)師(shi)(shi)有(you)三年了，聽(ting)他(ta)(ta)(ta)講(jiang)過很多次(ci)課(ke)，也和(he)他(ta)(ta)(ta)合(he)作(zuo)講(jiang)過課(ke)，對(dui)尚老(lao)師(shi)(shi)還(huan)是(shi)比較了解的(de)。他(ta)(ta)(ta)對(dui)培(pei)訓工(gong)作(zuo)充滿(man)激情和(he)熱愛(ai)，每(mei)次(ci)聽(ting)他(ta)(ta)(ta)講(jiang)課(ke)會(hui)被感染(ran)，也會(hui)充滿(man)信心。他(ta)(ta)(ta)在課(ke)程開發(fa)項目上(shang)能深入了解客戶業務(wu)，開發(fa)的(de)課(ke)程既能結合(he)實(shi)際，又有(you)理(li)論高度。他(ta)(ta)(ta)對(dui)客戶的(de)培(pei)訓工(gong)作(zuo)和(he)效果是(shi)負責任的(de)，也是(shi)有(you)愛(ai)心的(de)，并且有(you)時(shi)為了工(gong)作(zuo)他(ta)(ta)(ta)會(hui)對(dui)客戶直(zhi)言不諱提(ti)建議(yi)。在此，我(wo)祝愿尚老(lao)師(shi)(shi)培(pei)訓事業蒸(zheng)蒸(zheng)日(ri)上(shang)，并為中國的(de)培(pei)訓業帶來新的(de)氣息。
——海信網絡科(ke)技(ji)公司劉雪莉(li)副總經理(li)
課程(cheng)開發(fa)本身是專業度(du)非常高的一門技(ji)術(shu)，尚峰老師深厚的專業功底和實戰的豐富經驗積(ji)累，真正讓客戶和學員(yuan)能(neng)學以致用，課程(cheng)非常注重實戰，值得推(tui)薦！
——芬尼學(xue)院(yuan)劉敏院(yuan)長
能(neng)者(zhe)(zhe)為師(shi)(shi)(shi)(shi)，德高者(zhe)(zhe)望(wang)重(zhong)。傳道師(shi)(shi)(shi)(shi)道尚(shang)(shang)峰老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，是(shi)德才(cai)兼備的(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)道堅守者(zhe)(zhe)。我做(zuo)過甲方(fang)培訓(xun)主管(guan)，聽了尚(shang)(shang)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)課，我才(cai)知道企業(ye)真正需要的(de)內訓(xun)師(shi)(shi)(shi)(shi)培養應該是(shi)尚(shang)(shang)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)的(de)課程，作為一名職業(ye)培訓(xun)師(shi)(shi)(shi)(shi)只(zhi)有具備了向(xiang)尚(shang)(shang)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)的(de)課程開發與設(she)計能(neng)力，才(cai)算是(shi)真正職業(ye)的(de)。
——中國首(shou)屆好講師大(da)賽全國百強獲獎者職業講師渠道管理專家王(wang)陸鳴(ming)
我(wo)(wo)聽過很多課(ke)程，讓(rang)我(wo)(wo)欣賞的(de)老(lao)(lao)師很多，但讓(rang)我(wo)(wo)佩服(fu)的(de)老(lao)(lao)師不多，但尚老(lao)(lao)師讓(rang)我(wo)(wo)欽佩，尚老(lao)(lao)師的(de)課(ke)程真誠實用，思(si)路開(kai)闊，聽了有恍(huang)然大悟的(de)驚喜，課(ke)后充滿希望(wang)，因為希望(wang)的(de)來源是從尚老(lao)(lao)師這(zhe)里找到了方法。
——中國首屆好講師大賽全(quan)國*30強獲獎者職業(ye)講師實(shi)戰銷售(shou)專家蔡懷東(dong)
學員收益
掌握前(qian)沿專業的(de)課程設計開發(fa)(fa)技術，并能夠(gou)做到按照A*E進行(xing)課程設計與開發(fa)(fa)。
掌握基于績效改進(jin)或(huo)行為(wei)改變為(wei)出發的課(ke)程設計(ji)理論及(ji)方法，使其課(ke)程設計(ji)緊貼(tie)行為(wei)及(ji)績效改進(jin)問題(ti)，使課(ke)程更(geng)具實操性和時(shi)效性。
掌握相關的學(xue)(xue)習和教學(xue)(xue)理論及應(ying)用，并能*為自(zi)己的進(jin)行自(zi)我課程的設計(ji)。
掌握課程開發中課程五(wu)件套（教(jiao)學策略書、教(jiao)學PPT、教(jiao)師手(shou)冊、學員手(shou)冊、支撐案例）的撰寫與制作。
以自己課程(cheng)為(wei)課堂(tang)演練案例，課堂(tang)現場進行設計開發(fa)(fa)或優(you)化實(shi)操，有效的輸出實(shi)際課程(cheng)開發(fa)(fa)及優(you)化成(cheng)果。
特訓營對象(xiang)
職業培訓(xun)師(shi)、企業內部(bu)培訓(xun)師(shi)、及專業培訓(xun)課程開發人員
特訓營時間(jian)
3天2晚
特訓營形式(shi)
形象講解、案(an)例研討(tao)、演(yan)練實(shi)操、頭腦風暴、情景體驗等
特訓營課程大(da)綱(gang)
一、培訓正在改變
1、培(pei)訓(xun)在發(fa)生(sheng)哪些(xie)改變培(pei)訓(xun)需求個(ge)性化
培訓設計項目化
培訓結(jie)果績效化(hua)
2培(pei)訓(xun)(xun)師角色(se)在發生哪些改變從培(pei)訓(xun)(xun)的促進者(zhe)轉向學習的設計者(zhe)
從(cong)學習的設(she)計者轉向績效(xiao)的改善者
二、培訓需(xu)求調研與分析
1、培訓需求產生(sheng)的(de)客觀(guan)愿意（需求狀態(tai)缺(que)口模型）新(xin)員工入職
崗位能力要求
管理(li)者培養晉(jin)升
人(ren)才(cai)培養與發展(zhan)
關(guan)鍵業務績效(xiao)促進
企(qi)業變(bian)革與產品創新
戰略轉型(xing)與升級推進
2、培訓需求(qiu)調研常用(yong)方法(fa)與操作訪談法(fa)的(de)運用(yong)與注意事(shi)項
集體訪談法的運用與注意事項
問卷調研法法的運用(yong)與(yu)注意事項
現場(chang)觀察法的運用與(yu)注意(yi)事(shi)項
小組研(yan)討法的(de)運(yun)用與(yu)注意事項(xiang)
個案研究法(fa)的運用與注意事項
3、調研(yan)詢問的(de)技術(shu)(shu)(shu)：WHY-WHY技術(shu)(shu)(shu)、STAR技術(shu)(shu)(shu)
4、問卷設計演練
5、需求(qiu)分(fen)析模型與實(shi)操應用 基于(yu)戰略的需求(qiu)分(fen)析
戰略需求-戰略-能力(li)-學習（SC）工具模型的應用
演練：公司(si)“以客戶為導(dao)向”的戰(zhan)略培訓(xun)需求
基于關鍵業務的需(xu)求分析模型
基于業務(wu)與績效差距的(de)GAPS工具(ju)模型應(ying)用
HPT工具模型的應用
演練：以解決(jue)績效差距(ju)的培訓需求
基于人才(cai)發展的(de)需求分析模型(xing)
基(ji)于勝任力能(neng)力（CBET）工具模型的應(ying)用
演練(lian)：后備三級管理者的培養
三、課程整(zheng)體規劃與(yu)設計
1、培訓對(dui)象的分析崗位及能力(li)要求(qiu)
知識(shi)及經驗要求
績(ji)效及差距(ju)要求
2、課程目標的設(she)計目標的概念(nian)及重(zhong)要性
課程目標的分類理論(lun)
行為結果目標及其教學應用
展開過程目標及其教學應用
表現型目標及其教學(xue)應用(yong)
迪克和凱瑞模型在目標設(she)計中的運用(yong)
布魯(lu)姆及教(jiao)學目標(biao)呈現層級
認(ren)知領域的(de)課程目(mu)標(biao)層級:識記-理(li)解-應用
技能領域的課程目標層級：模(mo)仿-獨立-遷(qian)移
情感領域(yu)的課程目標層級(ji)：比較-整(zheng)合-升(sheng)華
目標的撰(zhuan)寫(xie)ABCD原則
目(mu)標(biao)設(she)(she)計練習(xi)與實操：課(ke)程目(mu)的設(she)(she)計
3、課程內容三步法(fa)設計目標向內容分解
從課(ke)(ke)程(cheng)目的(de)到課(ke)(ke)程(cheng)目標分解
從課(ke)程目標到單元目標分級
從(cong)單元(yuan)目標到具(ju)體內容(rong)分(fen)解 分(fen)解的四(si)項(xiang)項(xiang)原則：
How to do
We can do this ony when
分(fen)解到知識的最(zui)小單(dan)位
考慮(lv)到學員的能力(li)級別
知(zhi)識(shi)的(de)形式呈現與(yu)關系
四類知(zhi)識形式(shi)：
事實性知識的組(zu)織
概念(nian)性知識的組(zu)織
程序性知識的組織
應用性知識的組織(zhi)
內容(rong)與范圍的的界定
識別出各重點知識點
識別(bie)出難點知(zhi)識點
識別出鏈接知識的廣(guang)度
識別出重難點知(zhi)識挖掘的深度
此單元交付成果為課(ke)程說(shuo)明書 此單元課(ke)程設計完成從課(ke)程目標向大綱轉化 此單元教學方法(fa)采用課(ke)堂講解+實操+現場輔導+典(dian)型反饋(kui)
四、課程PPT現場制作(zuo)與(yu)輔導
此單元(yuan)(yuan)交付成(cheng)果為課程PPT 此單元(yuan)(yuan)課程設計完成(cheng)從課程大綱(gang)向PPT轉化 此單元(yuan)(yuan)教學方法采用課堂實(shi)操(cao)+輔導+典型反(fan)饋
五、教學策略(lve)與方法(fa)設計(ji)
1、相關教(jiao)學(xue)理(li)論與學(xue)習(xi)理(li)論教(jiao)學(xue)理(li)論的(de)三大類流派
行(xing)為(wei)主(zhu)義心理學流派與教(jiao)學實踐(jian)
技(ji)能(neng)知識點的三級拓展法(fa)
練習實戰：技能類(lei)教學目標(biao)的教法設計
認(ren)知(zhi)主義(yi)心理學流派與教(jiao)學實踐
布魯納結構學(xue)習理(li)論及教學(xue)四原則
動機、結構、程序、反饋(kui)四原(yuan)則
演(yan)練：四原則教法課(ke)堂設(she)計(ji)
建(jian)構主(zhu)義心理(li)學流(liu)派與教(jiao)學實踐
加涅九大教學事件及具體應用(yong)
演練：加涅九大(da)教學事件課堂設(she)計
梅里爾五星學習教學法應用
演(yan)練(lian)：五(wu)星(xing)教學法課堂設計
自(zi)然學(xue)習法則(ze)的教學(xue)應用
演練：自然教學法課(ke)堂設計(ji)
科爾伯學習風(feng)格理(li)論及應(ying)用(yong)
學(xue)(xue)習風格測試及(ji)學(xue)(xue)員(yuan)分類
成功教(jiao)學的四個標準
2、常用八種培訓教學方法設(she)計研(yan)討講授法的三(san)種常見技巧
案例(li)研討法發的三種(zhong)操作模式(shi)
情(qing)景體驗(yan)法(fa)應用范(fan)圍及(ji)操(cao)作事(shi)項
小組研(yan)討(tao)法的控制技巧
視(shi)聽教學法的應用原理及(ji)引導技巧
現場示范(fan)法(fa)的應用與注意事(shi)項
游戲帶動法的現場控制(zhi)與引導技巧
行動學(xue)習法的(de)現場教學(xue)技(ji)巧
3、E時(shi)(shi)代(dai)下的學習方法和(he)技術應用 E時(shi)(shi)代(dai)培訓的特征
移動化、碎片化、社區化、個性化
微課程的(de)理(li)論(lun)及設(she)計(ji)應用
學習技術手段(duan)的改(gai)變
APP技術在學習項目中的(de)應用(yong)
微信技(ji)術在學習項(xiang)目(mu)中的應用
演練(lian)：就某(mou)一(yi)單元章節進行教(jiao)法設(she)計(ji)和(he)撰寫
4、手冊撰寫與實務與實操練習手冊撰寫的五線譜
手冊的(de)版本(ben)編(bian)碼規則
課(ke)程的(de)修正(zheng)頁(ye)撰寫
手(shou)冊圖解(jie)說(shuo)明(ming)與設計
課(ke)程撰寫展開的邏輯方式
撰寫(xie)手冊常用詞匯分類
演(yan)練：就(jiu)某一(yi)單元(yuan)進行設計(ji)與撰(zhuan)寫
案例的設計與撰(zhuan)寫(xie)
案(an)例的素材(cai)與(yu)形式
案(an)例的構(gou)思與設計(ji)
案例的撰寫與試用(yong)
設計(ji)：從生活中汲取(qu)并(bing)進行案(an)例設計(ji)
此(ci)單(dan)元交付成果為教(jiao)師手冊 此(ci)單(dan)元課(ke)程設計完(wan)成從課(ke)程PPT向課(ke)程教(jiao)師手冊轉化 此(ci)單(dan)元教(jiao)學(xue)方法采(cai)用課(ke)堂講(jiang)解+頭腦風(feng)暴+課(ke)堂實操+輔(fu)導+典型反饋
六、課程(cheng)教學實施(shi)
1、內部試講(jiang)
2、反(fan)饋建議
3、綜合評估
4、修訂(ding)優化
七、課程評估與(yu)優化
1、精(jing)品課程(cheng)開發評估的五要素
2、培訓的柯式四級評估法
3、培訓考夫(fu)曼(man)五級評估法
4、培訓評估如何(he)關注行(xing)為與績效層級的實踐(jian)
課程開發技術特訓營
轉載：//citymember.cn/gkk_detail/65573.html
已開課時(shi)間(jian)Have start time
- 尚峰
[僅限會員]
培訓開發內訓
- 《萃取經驗 賦能業務—關鍵 謝迪(di)
- 《課堂呈現實戰：教學手法與 謝迪(di)
- 《課程開發實戰：課程設計與 謝迪
- 課程優化與思維創新（TTT 范國玉
- 制造業內部培訓師培養 田中沛(pei)
- 賦能型培訓師培養（開發+授 晉紀書
- TPT項目式培訓師培養_以 晉紀書
- 《嗨翻課堂的翻轉式培訓設計 徐莉
- 中級培訓師課程蝶變記 _六 晉紀書
- 基于戰略和業務的培訓計劃制 蘇老師
- 《教練型培訓師—手把手教你 謝迪
- 賦能型培訓師培養（開發+授 晉紀書