項目式企業內部課程開發培訓
講師(shi)：尚峰 瀏覽次數：2567
課(ke)程描述INTRODUCTION
企業內部課程開發培訓
培訓講師：
課程價格：
培訓天數：日程安排SCHEDULE
課程大綱Syllabus
企業內部課程開發培訓
關于『項目(mu)式培訓』
在企(qi)(qi)業(ye)培(pei)訓越(yue)來越(yue)要依(yi)靠企(qi)(qi)業(ye)內(nei)(nei)部(bu)自(zi)我交付(fu)的背景下，企(qi)(qi)業(ye)需要快速的復(fu)制出企(qi)(qi)業(ye)核心(xin)的競爭(zheng)力及經(jing)驗(yan)，需要緊貼業(ye)務，下接績效，上接戰略的務實課程(cheng)。因此，如何(he)科學化、系統化、專業(ye)化的培(pei)養企(qi)(qi)業(ye)內(nei)(nei)部(bu)講師和(he)管理者自(zi)我課程(cheng)開發(fa)的能力尤為(wei)重(zhong)要。
“2+3+3+2項(xiang)目(mu)式企(qi)業(ye)內部(bu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)培訓“ 很好的契合(he)了企(qi)業(ye)的這一需(xu)要。以(yi)項(xiang)目(mu)管理形式，充(chong)分調研(yan)企(qi)業(ye)及組(zu)織需(xu)要解決的問題(ti)，作為課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)立項(xiang)的基(ji)礎和(he)輸入，且可通(tong)過(guo)企(qi)業(ye)實(shi)際資源需(xu)要，客戶化的設計(ji)項(xiang)目(mu)目(mu)標、進度、范圍及面(mian)(mian)授(shou)(shou)輔導(dao)時間。為保證課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)成(cheng)果，采取導(dao)師面(mian)(mian)授(shou)(shou)和(he)課(ke)(ke)下(xia)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)輔導(dao)相結合(he)的項(xiang)目(mu)操作模式，即導(dao)師作為開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專家，企(qi)業(ye)組(zu)織并形成(cheng)內容專家互為補充(chong)，分階(jie)段授(shou)(shou)課(ke)(ke)，分階(jie)段開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)與(yu)交付，即保證了課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的內容能夠緊(jin)貼實(shi)際業(ye)務，又使課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)果兼(jian)具理論高度和(he)精度，該培訓產品(pin)一經(jing)推出(chu)備(bei)受青睞和(he)推崇，持(chi)續為華為、移動(dong)、電信、惠普(pu)、海信等(deng)眾(zhong)多(duo)客戶提供了滿(man)意的服務及交付了超出(chu)期望的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)成(cheng)果。
項目實(shi)施，以(yi)(yi)需(xu)求分(fen)析(xi)、課程(cheng)設計、課程(cheng)開發、課程(cheng)實(shi)施、課程(cheng)評估五個(ge)步驟展開，每(mei)個(ge)環節不但注重(zhong)理論(lun)依據（why）,更注重(zhong)工具及模(mo)板的(de)應(ying)用(yong)（how），特別強調讓(rang)學(xue)員(yuan)課上現場操(cao)作與課下開發作業相結合的(de)方式(shi)，真正做(zuo)到了學(xue)以(yi)(yi)致用(yong)，知行合一(yi)。讓(rang)學(xue)員(yuan)不但全方位的(de)掌(zhang)握(wo)了課程(cheng)設計與開發的(de)技術，又能切(qie)實(shi)的(de)交(jiao)付多門(men)基于關注行為改變和(he)績效(xiao)改善(shan)的(de)課程(cheng)開發成果。
課(ke)程(cheng)版(ban)權所有者(zhe)尚峰導(dao)師，華為大學(xue)授課(ke)評估*滿(man)意度100%的(de)創(chuang)造和保持者(zhe)，授課(ke)風格輕松不失親切(qie)；理性融合感(gan)性，專業(ye)而不乏味；實(shi)用(yong)而不艱(jian)澀，授課(ke)采(cai)用(yong)形(xing)象講解、案例研討、現場演練、影情景模(mo)擬(ni)、頭腦風暴(bao)等(deng)多種教學(xue)方式，切(qie)實(shi)地做到了教與(yu)學(xue)的(de)完美契合，堪稱引領中(zhong)國培訓課(ke)程(cheng)開發(fa)與(yu)設計發(fa)展的(de)風向標。
『項目式培訓』操作流程(cheng)
1企(qi)業(ye)(ye)內部開(kai)發(fa)項目(mu)組(zu)(zu)成(cheng)立企(qi)業(ye)(ye)內部立項：企(qi)業(ye)(ye)做(zuo)好(hao)項目(mu)組(zu)(zu)激(ji)(ji)勵及項目(mu)組(zu)(zu)管理激(ji)(ji)勵制(zhi)度， 做(zuo)好(hao)項目(mu)組(zu)(zu)成(cheng)員資料搜集積累學習的(de)工(gong)作，做(zuo)好(hao)項目(mu)調研工(gong)作的(de)前期安排(pai)與部署工(gong)作。
2培(pei)訓需(xu)求調(diao)研(yan)與(yu)(yu)分析面授(shou) 集中(zhong)2天面授(shou)： 重(zhong)點講(jiang)解培(pei)訓需(xu)求如何調(diao)研(yan)和分析 需(xu)求分析可以找到組織預期實現的績效水平，通過與(yu)(yu)現狀的對(dui)比尋找差距對(dui)癥(zheng)下藥，才能設計出具有針(zhen)對(dui)性的培(pei)訓課程
3內部項(xiang)目(mu)組課(ke)下(xia)實際進(jin)行調(diao)研(yan)內部項(xiang)目(mu)經理負責(ze)：調(diao)研(yan)實施 采集(ji)數(shu)據，對需求調(diao)研(yan)數(shu)據進(jin)行分析整理，以便(bian)明確課(ke)題目(mu)標。即交付成果為課(ke)程調(diao)研(yan)報告。
4課(ke)程整體(ti)設計(ji)面授 集中3天面授：重點講(jiang)解(jie)課(ke)程整體(ti)設計(ji)的方(fang)法，各課(ke)題(ti)項目小組對課(ke)程目標、內(nei)容(rong)及(ji)大綱進行全面設計(ji)，此階段輸出的是(shi)課(ke)程內(nei)容(rong)大綱。即交付成果為課(ke)程策略書。
5內部項目組課下(xia)制作(zuo)PPT內部項目經理負責：基于課程大綱(gang)，各(ge)開發(fa)小組完(wan)成PPT的(de)制作(zuo)，和(he)案(an)例素材的(de)搜(sou)集。即交付成果為(wei)授課PPT。
6課程教(jiao)學方法(fa)開發與(yu)撰寫面授 集中3天面授：主要講解各種教(jiao)學和學習原理和常用教(jiao)學方法(fa)的應用，學員(yuan)課堂實操演練設計(ji)，并對各自課程的主要教(jiao)學知識點進行教(jiao)學方法(fa)開發與(yu)撰寫。
7內部項目(mu)組課(ke)下(xia)分(fen)頭(tou)撰寫講(jiang)師手冊(ce)內部項目(mu)經(jing)理(li)負責：基于授課(ke)PPT，各開發小組分(fen)頭(tou)撰寫并完(wan)成(cheng)教師手冊(ce)的撰寫和案例的編寫。即(ji)交付成(cheng)果(guo)為(wei)講(jiang)師手冊(ce)。
8課(ke)程(cheng)集中(zhong)優化(hua)或內(nei)化(hua)說課(ke)輔(fu)(fu)導 面授2天集中(zhong)輔(fu)(fu)導：對各課(ke)程(cheng)全面進(jin)(jin)行優化(hua)輔(fu)(fu)導，可(ke)根據(ju)企(qi)業(ye)需要或進(jin)(jin)行模塊試講和內(nei)化(hua)落地輔(fu)(fu)導。交付完整標準的(de)每門(men)課(ke)程(cheng)的(de)五件套(tao)。
選擇(ze)『項目式培訓』的(de)理(li)由(you)
基于IBM、華為、海(hai)信等本土化*實踐的專業課程開發(fa)技術(shu)與項目(mu)運作模式(shi)。
華為課(ke)程開發資深專家，首屆“好講師”大賽專家評委(wei)及課(ke)程開發總顧(gu)問授課(ke)分享。
既能(neng)使(shi)學員掌握課程開(kai)發(fa)項(xiang)目，更能(neng)交付多門完整的課程開(kai)發(fa)成果(guo)。
培(pei)訓市場(chang)中*影響力(li)產品之一，性價比(bi)高，花培(pei)訓的(de)錢，做開發咨詢(xun)的(de)事。
首屆(jie)“好(hao)(hao)講師”大賽百強職業講師選手及專家評委(wei)廣泛好(hao)(hao)評和專業力薦的培(pei)訓產(chan)品。
真(zhen)正(zheng)基于豐(feng)富課程開發實(shi)踐的實(shi)用(yong)技(ji)術，后續將提供持續的專家(jia)顧(gu)問服(fu)務。
客戶(hu)反饋
尚老(lao)師(shi)(shi)的課妙趣橫生，寓教于樂，深入(ru)淺出，松緊有(you)度，得心用(yong)(yong)手，厚積薄發(fa)。尚老(lao)師(shi)(shi)的課沒有(you)條(tiao)(tiao)條(tiao)(tiao)框(kuang)框(kuang)，以建構主義(yi)教學為核心理念，更注重學員課堂(tang)主動建構的激發(fa)，案例的應(ying)用(yong)(yong)更注意(yi)實操(cao)，課程(cheng)工具(ju)性很(hen)強。尚老(lao)師(shi)(shi)個人魅力(li)很(hen)大，知(zhi)識淵博，講(jiang)課非常有(you)激情，富(fu)于感染(ran)力(li)，加上高明(ming)的授課技巧，給我們(men)帶來了(le)很(hen)精(jing)彩(cai)而又(you)有(you)價值的一(yi)課。
——惠普中國(guo)FORA WANG
尚(shang)峰老(lao)(lao)師(shi)在(zai)華為大學期間(jian)創造(zao)了學員綜合(he)*滿意(yi)度(du)100%的華為紀錄，該紀錄迄今為止尚(shang)未有(you)人(ren)(ren)超(chao)越(yue)。培訓(xun)造(zao)詣(yi)方面其有(you)著(zhu)深厚的專業功底，精(jing)湛的授課(ke)(ke)技巧，扎實的課(ke)(ke)程開(kai)發實踐經驗；人(ren)(ren)格方面尚(shang)老(lao)(lao)師(shi)為人(ren)(ren)師(shi)表，待人(ren)(ren)謙遜(xun)，幾(ji)十年用自己實際行動(dong)生動(dong)的詮釋孝(xiao)道，是一(yi)位(wei)德才并重的博(bo)雅之師(shi)。
——華為(wei)大(da)學高管 楚新(xin)強
認識尚(shang)老(lao)師(shi)有(you)(you)三年了(le)，聽他講(jiang)過(guo)很多次課(ke)(ke)，也(ye)合(he)(he)作(zuo)過(guo)課(ke)(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)項目，對(dui)尚(shang)老(lao)師(shi)還(huan)是比(bi)較了(le)解的(de)(de)(de)。他對(dui)培訓(xun)工作(zuo)充滿激情和熱愛(ai)，每次聽他講(jiang)課(ke)(ke)會被感(gan)染，也(ye)會充滿信心。他在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)項目上能(neng)深入了(le)解客戶業(ye)務(wu)，開發(fa)(fa)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)既能(neng)結合(he)(he)實際，又能(neng)理論高度。他對(dui)客戶的(de)(de)(de)培訓(xun)工作(zuo)和效果是負責任的(de)(de)(de)，也(ye)是有(you)(you)愛(ai)心的(de)(de)(de)，并(bing)且有(you)(you)時為了(le)工作(zuo)他會對(dui)客戶直言不(bu)諱提建議。在(zai)此，我祝愿尚(shang)老(lao)師(shi)培訓(xun)事業(ye)蒸蒸日上，并(bing)為中國(guo)的(de)(de)(de)培訓(xun)業(ye)帶(dai)來(lai)新(xin)的(de)(de)(de)氣息。
——海信網絡科技公司副總經理 劉(liu)雪莉
課程開發本(ben)身是專業度非常高的(de)(de)一門技術，尚峰老(lao)師深厚的(de)(de)專業功(gong)底和實戰的(de)(de)豐富(fu)經驗積(ji)累(lei)，真(zhen)正讓客戶和學員能(neng)學以致用，課程非常注重實戰，值(zhi)得推薦！
——芬尼學院(yuan)(yuan)院(yuan)(yuan)長(chang) 劉敏
能(neng)者為師(shi)(shi)，德(de)(de)高者望(wang)重。傳道(dao)師(shi)(shi)道(dao)尚(shang)峰老(lao)師(shi)(shi)，是(shi)德(de)(de)才兼備的(de)師(shi)(shi)道(dao)堅守者。我做過甲方(fang)培(pei)訓(xun)主管，聽(ting)了(le)尚(shang)老(lao)師(shi)(shi)的(de)課(ke)，我才知道(dao)企業(ye)真正(zheng)需(xu)要的(de)內訓(xun)師(shi)(shi)培(pei)養(yang)應該是(shi)尚(shang)老(lao)師(shi)(shi)這樣(yang)的(de)課(ke)程，作為一(yi)名職業(ye)培(pei)訓(xun)師(shi)(shi)只有具(ju)備了(le)向尚(shang)老(lao)師(shi)(shi)這樣(yang)的(de)課(ke)程開發與設計能(neng)力(li)，才算是(shi)真正(zheng)職業(ye)的(de)。
——中(zhong)國首屆好講(jiang)師大賽全(quan)國百強獲(huo)獎者(zhe) 職業(ye)講(jiang)師 渠道(dao)管理專(zhuan)家 王陸(lu)鳴
我聽過很(hen)(hen)多(duo)課(ke)程(cheng)，讓(rang)(rang)我欣賞的(de)老(lao)師很(hen)(hen)多(duo)，但讓(rang)(rang)我佩服的(de)老(lao)師不多(duo)，但尚老(lao)師讓(rang)(rang)我欽佩，尚老(lao)師的(de)課(ke)程(cheng)真誠實(shi)用(yong)，思路開闊，聽了有恍然大(da)悟的(de)驚喜，課(ke)后充滿希望(wang)，因(yin)為希望(wang)的(de)來源是從尚老(lao)師這里找(zhao)到了方(fang)法(fa)。
——中國首屆好(hao)講師大賽全國*30強獲獎者(zhe) 職業講師 實戰銷售專家 蔡懷東
我(wo)們(men)(men)身處(chu)一個(ge)快速變革的(de)行業，我(wo)們(men)(men)是(shi)(shi)一家快速成長的(de)企業，我(wo)們(men)(men)需要(yao)直接(jie)有效的(de)課程。尚(shang)峰(feng)老師(shi)的(de)課程符(fu)合我(wo)們(men)(men)的(de)要(yao)求，他是(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)的(de)良師(shi)益友。
——唯品會培(pei)訓總監 李宏(hong)達
學員收益
掌握前(qian)沿專業的課程(cheng)設計開發(fa)技術，并能夠做到按照(zhao)A*E進行課程(cheng)設計與開發(fa)。
掌握基(ji)于(yu)績效改進或行為改變為出發(fa)的課程設計理(li)論及方法，使其(qi)課程設計緊貼行為及績效改進問題，使課程更(geng)具(ju)實操(cao)性(xing)和時(shi)效性(xing)。
掌握相關的(de)(de)學習和(he)教學理論及應(ying)用，并能(neng)*為自(zi)己(ji)的(de)(de)進行自(zi)我課程的(de)(de)設計(ji)。
掌握課程(cheng)開(kai)發中課程(cheng)五件(jian)套（教(jiao)學(xue)策略書、教(jiao)學(xue)PPT、教(jiao)師手冊、學(xue)員手冊、支撐案例）的撰寫與制作。
以(yi)自己課(ke)(ke)(ke)程為課(ke)(ke)(ke)堂(tang)演練案例(li)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)現(xian)場進行(xing)設(she)計開(kai)發(fa)或優(you)化實操，有(you)效的輸出實際課(ke)(ke)(ke)程開(kai)發(fa)及優(you)化成(cheng)果。
培訓對象
企業(ye)(ye)管理者及(ji)內(nei)容專家(jia)、企業(ye)(ye)內(nei)部培(pei)訓師、及(ji)專業(ye)(ye)培(pei)訓課程開(kai)發人員(yuan)
項(xiang)目周期
面(mian)授時間可(ke)遵(zun)循2+3+3+2標準形式，也可(ke)依據客戶實際情況進行設(she)計
項目(mu)開(kai)(kai)發課(ke)題數(shu)目(mu)及項目(mu)周(zhou)期(qi)也(ye)可(ke)根(gen)據(ju)客(ke)戶實際情況而設計，開(kai)(kai)發課(ke)程開(kai)(kai)發成果(guo)也(ye)可(ke)課(ke)堂交付
項(xiang)目及(ji)培訓(xun)形式
面(mian)授多以形(xing)象講解、案例研討、演練實(shi)操、頭(tou)腦風(feng)暴、情景(jing)體驗等，課(ke)下(xia)采取輔導形(xing)式
面授(shou)內容大綱
一(yi)、培訓正在(zai)改(gai)變
1、培(pei)訓在發生哪些改變培(pei)訓需求個性化(hua)
培訓設計項目化(hua)
培(pei)訓結果(guo)績效化
2培訓(xun)師角色在發生哪些(xie)改變(bian)從培訓(xun)的促進(jin)者(zhe)(zhe)轉向學習(xi)的設計者(zhe)(zhe)
從學(xue)習(xi)的(de)設計者(zhe)轉(zhuan)向績效的(de)改善(shan)者(zhe)
二、培(pei)訓需求調研與(yu)分析
1、培(pei)訓(xun)需(xu)求產生的客觀(guan)愿意（需(xu)求狀態(tai)缺口模型）新員工入職
崗位(wei)能力要求(qiu)
管理(li)者培養晉升
人才培養(yang)與(yu)發(fa)展
關鍵業務績效(xiao)促(cu)進(jin)
企業變革與(yu)產品創(chuang)新
戰略轉型與(yu)升級推進
2、培(pei)訓需求調研(yan)常用方法與操作(zuo)訪談(tan)法的運用與注意(yi)事項
集體訪談法的運用與注意(yi)事項
問卷調研法(fa)法(fa)的運用與注意事(shi)項
現(xian)場(chang)觀察法的運(yun)用與(yu)注(zhu)意事項(xiang)
小組(zu)研討法(fa)的(de)運用(yong)與注(zhu)意事項
個案研究(jiu)法(fa)的運用(yong)與注意事項
3、調研詢問(wen)的技術(shu)：WHY-WHY技術(shu)、STAR技術(shu)
4、問卷設計(ji)演練
5、需(xu)求分析模型與實操應用 基于戰(zhan)略(lve)的需(xu)求分析
戰(zhan)(zhan)略(lve)需求(qiu)-戰(zhan)(zhan)略(lve)-能(neng)力-學習（SC）工具(ju)模型的應用
演練：公(gong)司“以客戶為導向”的戰略(lve)培訓需求(qiu)
基于(yu)關鍵(jian)業務(wu)的需(xu)求分析模型
基于業務(wu)與(yu)績效差(cha)距的GAPS工(gong)具模(mo)型應用
HPT工具模型的應用
演練(lian)：以解決績效差距的培訓需(xu)求
基于人才(cai)發展的需(xu)求分(fen)析模(mo)型
基于(yu)勝任力能(neng)力（CBET）工具(ju)模型(xing)的應用
演練：后備三(san)級管理者的培養
三、課程整(zheng)體規(gui)劃與設計
1、培(pei)訓對象的分析崗位及能力(li)要求
知(zhi)識及經(jing)驗要(yao)求(qiu)
績效及差距要求
2、課程目標(biao)(biao)的設(she)計目標(biao)(biao)的概(gai)念及重要(yao)性(xing)
課程目標的分類理論
行為結果目(mu)標及其(qi)教學(xue)應(ying)用(yong)
展開過程目標(biao)及其教學應用
表現型目標(biao)及其教學應用
迪(di)克和凱瑞模型在(zai)目標設計中的運(yun)用(yong)
布魯姆及(ji)教學目標呈(cheng)現層(ceng)級
認(ren)知領(ling)域的課程(cheng)目(mu)標層級:識記-理解(jie)-應用
技能領域的課(ke)程目標層級(ji)：模(mo)仿-獨立-遷(qian)移
情(qing)感領(ling)域的(de)課程目(mu)標層(ceng)級：比較(jiao)-整合-升華
目標的撰寫ABCD原則
目(mu)(mu)標(biao)設(she)計練(lian)習與實操(cao)：課(ke)程目(mu)(mu)的設(she)計
3、課程內容三步(bu)法設計目標向內容分解
從課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)的到課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標分解
從課(ke)程(cheng)目標到單元目標分(fen)級(ji)
從(cong)單(dan)元目標(biao)到具體內(nei)容分解 分解的四項項原(yuan)則：
How to do
We can do this ony when
分解到知識(shi)的最小單位
考慮到學員的能(neng)力級別(bie)
知識的形式(shi)呈現(xian)與關系
四(si)類知識形式：
事實性知識的組織
概念性(xing)知識的組織
程序性知識的組織
應用性知識的組織
內容(rong)與(yu)范圍的的界定
識別出各重點(dian)知識點(dian)
識別出(chu)難點知識點
識別(bie)出(chu)鏈(lian)接知識的廣度
識別出重難點知識挖掘的深度
此(ci)單(dan)元(yuan)交付成果(guo)為課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)說明書 此(ci)單(dan)元(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設計完(wan)成從(cong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)向大(da)綱(gang)轉化 此(ci)單(dan)元(yuan)教學方(fang)法采用課(ke)(ke)堂(tang)講解(jie)+實(shi)操+現場輔導(dao)+典型反(fan)饋
四(si)、課程(cheng)PPT課下制作與輔導
1.此周期(qi)各(ge)開發小(xiao)組依據大(da)綱(gang)制(zhi)作并(bing)交(jiao)付(fu)課程(cheng)PPT 2.此周期(qi)課程(cheng)設(she)計完(wan)成從課程(cheng)大(da)綱(gang)向PPT轉化 3.此周期(qi)教學方法采用課下實(shi)操+輔導+典型反饋
五、教學策(ce)略與方法設計
1、相關教(jiao)學(xue)理(li)論與(yu)學(xue)習(xi)理(li)論?教(jiao)學(xue)理(li)論的三大(da)類流派
行為(wei)主義心理學流派與教(jiao)學實踐(jian)
技(ji)能知(zhi)識(shi)點(dian)的三級拓(tuo)展法
練習(xi)實戰：技能類教(jiao)學目標的教(jiao)法設計
認知主義心理學流派與教學實(shi)踐
布魯納結構學習理(li)論及教(jiao)學四原則
動機、結構、程序、反饋(kui)四原則
演練(lian)：四原則教法課堂設(she)計
建(jian)構(gou)主義心理學(xue)(xue)流派與教學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)
加涅九大教學事件及(ji)具體應用
演練：加(jia)涅(nie)九大教(jiao)學事件課堂設計
梅(mei)里爾五星學(xue)習教學(xue)法(fa)應用
演練(lian)：五星教學法課堂(tang)設計
自然學習法則的(de)教學應用(yong)
演練：自(zi)然(ran)教(jiao)學(xue)法課堂設計
科爾伯學習(xi)風格理論及(ji)應用(yong)
學習風格測試及學員(yuan)分類(lei)
成(cheng)功教學的四個(ge)標準
2、常用八種培訓教學(xue)方(fang)法(fa)設計研討講授法(fa)的(de)三種常見技巧
案(an)例研(yan)討(tao)法發的三種操作(zuo)模式
情景體(ti)驗法應用范圍(wei)及操(cao)作事(shi)項
小組研討(tao)法的控制技巧
視(shi)聽教學法的應(ying)用原理及引(yin)導(dao)技巧
現場(chang)示(shi)范法的應用與(yu)注意事項
游戲帶(dai)動法(fa)的現場控制(zhi)與引導技巧(qiao)
行動(dong)學習法的(de)現場教學技巧
3、E時代下的學習方法和技術應用(yong) E時代培訓的特征
移動(dong)化(hua)(hua)(hua)、碎(sui)片化(hua)(hua)(hua)、社區化(hua)(hua)(hua)、個性(xing)化(hua)(hua)(hua)
微課程(cheng)的理論及設計應用(yong)
學(xue)習技(ji)術(shu)手(shou)段的(de)改(gai)變
APP技術(shu)在學習項(xiang)目中的應用(yong)
微信技術(shu)在學習項目中(zhong)的(de)應用
演(yan)練：就某一單(dan)元章(zhang)節(jie)進(jin)行(xing)教法設(she)計和撰寫
4、手冊撰寫與(yu)實務與(yu)實操練習(xi)手冊撰寫的五線譜
手冊(ce)的版本編碼規則
課程的(de)修正(zheng)頁撰寫
手冊圖解說明與設計
課程撰寫展開的邏輯方(fang)式(shi)
撰寫(xie)手冊常用詞匯分類
演練：就(jiu)某一(yi)單(dan)元(yuan)進行設(she)計與撰寫
案(an)例(li)的設(she)計與撰(zhuan)寫
案例的素材與形式
案例的構(gou)思與設(she)計
案例的撰寫與試用(yong)
設計：從生活中汲取并進行案例設計
此單元(yuan)課(ke)堂上進行部分典型(xing)知識點的(de)(de)教師手(shou)冊(ce)標準化(hua)撰寫 此單元(yuan)課(ke)程設計完(wan)成從課(ke)程PPT向課(ke)程教師手(shou)冊(ce)轉化(hua)的(de)(de)部分 此單元(yuan)教學方法采(cai)用課(ke)堂講解(jie)+頭腦風(feng)暴(bao)+課(ke)堂實(shi)操+輔導+典型(xing)反饋(kui)
六、課(ke)下撰寫教師(shi)手冊(ce)
1.此周期(qi)各開發(fa)小組撰寫并交付課程講(jiang)師(shi)手冊 2.此周期(qi)課程設計完成從課程PPT向(xiang)課程教師(shi)手冊轉化 3.此周期(qi)教學方(fang)法(fa)采(cai)用課下實操+輔(fu)導+典(dian)型反饋
七(qi)、課程教學實施
1、內部試講
2、反饋建議
3、綜合評估
4、修訂優化
八、課程評估與優(you)化
1、精(jing)品課程開(kai)發評估的五要素
2、培訓的柯(ke)式四級評(ping)估法
3、培訓考(kao)夫曼(man)五級評估法
4、培訓評估如何(he)關注行為與績效(xiao)層級的實踐(jian)
企業內部課程開發培訓
轉載：//citymember.cn/gkk_detail/65580.html
已(yi)開課時間Have start time
- 尚峰
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培訓開發內訓
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