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數字化(hua)時代的(de)管(guan)(guan)理公(gong)開課培訓對(dui)象(xiang)：企(qi)業的(de)高層管(guan)(guan)理者、企(qi)業家(jia)課程背景以人工智(zhi)能、區塊(kuai)鏈、物聯網、大數據、云計算等新技術為標志的(de)數字化(hua)時代，推動了產(chan)業結構(gou)和經濟結構(gou)的(de)改變，極(ji)大的(de)提升(sheng)了社會生產(chan)力。由(you)此我們(men)必
高(gao)質(zhi)量的增(zeng)長(chang)公開課課程背景一(yi).高(gao)質(zhi)量的增(zeng)長(chang)＝正(zheng)確的戰(zhan)略＊有效的行動“不(bu)確定時代(dai)”，已轉化為“高(gao)度不(bu)確定時代(dai)”。細節決定成敗，敗了可以卷土(tu)重來(lai)；戰(zhan)略決定生
戰(zhan)略解碼與經營計(ji)劃(hua)課(ke)程課(ke)程背景高質量的增長＝正確(que)的戰(zhan)略＊有效(xiao)的行動“不確(que)定(ding)時代”，已轉(zhuan)化(hua)為“高度不確(que)定(ding)時代”。細節決定(ding)成敗，敗了(le)可(ke)以(yi)卷土重(zhong)來(lai)；戰(zhan)略決定(ding)生
戰(zhan)略規劃與經營(ying)計(ji)劃課(ke)程(cheng)課(ke)程(cheng)背(bei)景高質(zhi)量的增長＝正確的戰(zhan)略＊有(you)效(xiao)的行(xing)動“不確定(ding)時(shi)代”，已轉化為(wei)“高度不確定(ding)時(shi)代”。細節決定(ding)成敗，敗了(le)可以卷土重(zhong)來；戰(zhan)略決定(ding)生
戰略行動學(xue)習(xi)復盤課程課程背(bei)景(jing)復盤這個詞最早來源于(yu)棋(qi)類術(shu)語，指(zhi)對(dui)局完畢后，復演該盤棋(qi)的記(ji)錄，以(yi)檢查對(dui)局中對(dui)弈者的優(you)劣與得失關(guan)鍵(jian)。每(mei)天打(da)譜(pu)，按照棋(qi)譜(pu)排演，有效(xiao)地加深對(dui)這盤對(dui)弈的印(yin)象，也可以(yi)找(zhao)出雙(shuang)方攻守的漏
構建戰(zhan)略定(ding)(ding)位課程課程背景定(ding)(ding)位定(ding)(ding)力抵(di)抗力，轉型升級(ji)破“疫情(qing)”“不確定(ding)(ding)時(shi)代”，已轉化(hua)為(wei)“高(gao)度(du)不確定(ding)(ding)時(shi)代”。細(xi)節決(jue)定(ding)(ding)成敗(bai)，敗(bai)了可以卷土
客戶(hu)價值聚焦課程(cheng)(cheng)課程(cheng)(cheng)背景“不(bu)確(que)定(ding)時(shi)代(dai)(dai)”，已轉化(hua)為“高度不(bu)確(que)定(ding)時(shi)代(dai)(dai)”。細節決定(ding)成(cheng)敗，敗了可(ke)以卷土重來(lai)；戰略決定(ding)生死，出局(ju)了何談機會？方向對了，事半功倍；方
卓(zhuo)越領導者影(ying)響力(li)課程課程背景任何(he)公司都(dou)需要不斷在(zai)(zai)現(xian)(xian)在(zai)(zai)和未(wei)來之間平衡，也需要在(zai)(zai)變革中保證團隊取向(xiang)的(de)一致性或者平衡性，這(zhe)些(xie)挑(tiao)戰(zhan)都(dou)會(hui)體現(xian)(xian)在(zai)(zai)也仰賴(lai)于一個組織的(de)領導力(li)，因(yin)此本課程給(gei)我們提供了(le)一個框(kuang)架和若干工具，
基于(yu)(yu)績效(xiao)(xiao)領(ling)導(dao)力課程(cheng)課程(cheng)背景基于(yu)(yu)績效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)領(ling)導(dao)力?（LE）研究方法基于(yu)(yu)職(zhi)能，包含來自直接下屬的(de)(de)(de)經過分(fen)析的(de)(de)(de)真實反饋、綜合評估，以及依據(ju)公司和(he)團隊(dui)現實狀(zhuang)況進行(xing)的(de)(de)(de)研討(tao)。基于(yu)(yu)績效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)領(ling)導(dao)力?重點致力于(yu)(yu)績效(xiao)(xiao)而不是(shi)個性，
問(wen)題解(jie)(jie)決工(gong)(gong)具(ju)課程 課程背景(jing)1、管理的(de)主(zhu)要(yao)工(gong)(gong)作是什(shen)么(me)？2、為(wei)什(shen)么(me)我們每天面臨大量(liang)的(de)問(wen)題？3、為(wei)什(shen)么(me)我們的(de)思(si)維總是固化在自己的(de)空間里？4、為(wei)什(shen)么(me)我們解(jie)(jie)決某一(yi)個的(de)問(wen)題后，下一(yi)次又出現了同(tong)樣(yang)的(de)問(wen)題？
團隊(dui)管(guan)理與培育下屬課程 課程背景團隊(dui)管(guan)理的(de)(de)重點在建構一個(ge)好系統，讓人的(de)(de)長處得以(yi)發揮，短處得以(yi)包容(rong)和彌補(bu)。激發員工的(de)(de)工作(zuo)動機和工作(zuo)意愿，才(cai)能帶來高績效——*、*(Pet
管理者的角色與目標管理課程 課程背景(jing)管理者，就必(bi)須卓有成效。 ——*、*
卓越管理者(zhe)(zhe)技能(neng)訓(xun)練課程(cheng)課程(cheng)背景管理者(zhe)(zhe)，就必須卓有(you)(you)成效(xiao)(xiao)。 ;——*、*卓有(you)(you)成效(xiao)(xiao)，意(yi)味著
管理(li)溝(gou)通協同課(ke)程課(ke)程背景一(yi)(yi)個人(ren)必(bi)須(xu)知(zhi)道該說(shuo)什么(me)，一(yi)(yi)個人(ren)必(bi)須(xu)知(zhi)道什么(me)時候(hou)說(shuo)，一(yi)(yi)個人(ren)必(bi)須(xu)知(zhi)道對誰說(shuo)，一(yi)(yi)個人(ren)必(bi)須(xu)知(zhi)道怎么(me)說(shuo)。——現代管理(li)之父*.*溝(gou)通，是為了一(yi)(yi)個設(she)定的目標，把信息、
管理轉型升級課(ke)程課(ke)程背景以人(ren)工(gong)智能(neng)、區塊鏈、物聯網(wang)、大(da)數(shu)據、云(yun)計算等新技術為標志的數(shu)字化時代，推動了(le)產(chan)業(ye)結構和經濟結構的改變，極大(da)的提升了(le)社(she)會生產(chan)力。由(you)此我們必須要通(tong)過管理轉型和管理升級來適應(ying)數(shu)字化時
有(you)效戰略執行培(pei)訓課程背景(jing)定位定力(li)(li)抵抗(kang)力(li)(li)，轉型升級破“疫情(qing)”“不確定時代(dai)(dai)”，已(yi)轉化為“高度不確定時代(dai)(dai)”。細節決定成敗(bai)，敗(bai)了可(ke)以卷土
有效激勵與授權
團(tuan)隊建設與管理修煉