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學習設計培訓課程

課程背景
長期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)投入和(he)(he)重(zhong)復(fu)開展(zhan)，再加上培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)外圍環(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不可控性(xing)，已(yi)經一線業(ye)務部門(men)對于培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)課程內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)針對性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)渴求，已(yi)經讓大型企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)管(guan)理(li)(li)工作難度逐漸提升，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體組織(zhi)管(guan)理(li)(li)更成為培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)管(guan)理(li)(li)者頭疼(teng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，如(ru)何更好地提升學(xue)員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)項(xiang)(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與度和(he)(he)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)效(xiao)，如(ru)何更好地展(zhan)現培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值，這是(shi)現代(dai)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)企(qi)業(ye)管(guan)理(li)(li)者成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突破關鍵(jian)點。本培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)課程將通(tong)過學(xue)習(xi)項(xiang)(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)六個(ge)關鍵(jian)步驟中(zhong)對培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)規(gui)問(wen)題(ti)進(jin)行深入分析(xi)，并提出相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決方案和(he)(he)*實(shi)踐案例，更指導企(qi)業(ye)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)管(guan)理(li)(li)者從企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)管(guan)理(li)(li)者向企(qi)業(ye)學(xue)習(xi)項(xiang)(xiang)目(mu)設(she)計師邁進(jin)，以全方位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視角和(he)(he)系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)解決策略，解決企(qi)業(ye)中(zhong)持(chi)續存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)組織(zhi)難，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)效(xiao)果(guo)呈(cheng)現難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)老難題(ti)。

課程目標
擴展培(pei)訓(xun)(xun)(xun)管理者的(de)(de)視野(ye)，提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習設計(ji)的(de)(de)角色(se)意識； 提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)前端的(de)(de)需求挖(wa)掘能(neng)力(li)與(yu)宣傳推廣能(neng)力(li)； 提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)課堂的(de)(de)互動能(neng)力(li)與(yu)學(xue)習項目(mu)的(de)(de)內容生(sheng)成(cheng)的(de)(de)能(neng)力(li)； 提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)中的(de)(de)企業問題的(de)(de)解決(jue)能(neng)力(li)； 提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)課后的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)落地(di)與(yu)效果(guo)呈現能(neng)力(li)； 現場解決(jue)若干培(pei)訓(xun)(xun)(xun)管理中的(de)(de)實際問題

課程大綱
課程導入：我們眼中的學員和我們眼中的培訓項目
以CEO的視角和業務部門的視角看學習項目
案例：華潤萬家店鋪總經理培養項目
一、 分析學習需求
聚焦需求：3R模式讓培訓更精準培訓問題診斷與計劃
支撐戰略：新領域、新業務、新能力
支持業務：新舉措、新問題、新挑戰
關聯HR：新員工、新經理、新崗位
案例：中國移動“現場辦公一體化學習項目”案例
分析學習需求的兩個工具——聚焦式訪談法、*法
聚焦需求的三個維度：緊急性、價值、可操作性
好的項目計劃是成功的一半
案例：南航380梯隊人才培養案例與實施計劃示例
二、 設計學習體驗
設計學習體驗的三個度：學習度、刺激度、感知度
學習項目設計的游戲化策略
學習氛圍的營造
人員： 學員、項目組織外圍人員
過程：報名體驗、典禮儀式、學習流程、課前任務
有型展示：教室環境、氛圍營造、餐飲茶歇安排  （與互聯網時代結合）
案例：某央企渠道轉型專業人才培訓項目案例
翻轉課堂的設計畫布 （課前-課中-課后）
案例：某央企互聯網專才培養項目
三、 促成問題解決
（應用行動學習法的基本精神和內涵，才能將行動學習法的理念和工具用于復雜問題的解決，帶領團隊高效行動，得到高效產出）
行動學習法基礎
什么是行動學習
行動學習法的6大要素
什么問題適合行動學習法？
多元化團隊Vs同質化團隊
行動學習研討的本質是什么？
行動學習的成果形式？
如何組織成功的行動學習項目
n 群策群力六步法（以六步法為流程，演練第三部分的重點工具）
典型活動演練：Q-Sorming
研討：如何提升學員的參與度
典型活動演練：團隊共創
研討:如何提升學習效果
四、挖掘內容亮點
微課
微課的概念、類型與范例
微課的在項目中的應用場景
案例  
成功實踐案例的結構與提煉方法
案例的輔導開發步驟與成果展現
崗位學習手冊
SOJT結構化在崗學習的材料編撰與組織
福建某生產企業SOJT項目案例與成果
CSTD獲獎學習項目案例與成果
五、推動成果落地
培訓結束時的知識回顧
簡要回顧法（撲克獎勵、圍圈分享、結伴復習）、博物館參觀法、心路歷程法 、思維導圖法、考試法 （筆試、知識競賽）、解救組長法
培訓結束后的行動管理
實踐知識：將知識轉化為行動
總結心得：在實踐中總結反思
分享收獲：分享促進學習
行動計劃表、相關管理兩張表、給自己的一封信、Line-Manager的參與
案例：某企業促成技能應用的翻轉課堂項目
六、營銷學習價值
線下營銷渠道（海報、推廣活動）
線上營銷渠道（公眾號、公司網址、OA、討論區、微信）
培訓的效果例證收集
安利E-learning課程視頻案例
中國移動項目總結案例
課程回顧與總結
前瞻趨勢把握
微學習
社會化學習
翻轉課堂
場景化測評與學習
仿真技術
如何培養項目的敏捷設計能力
如何把握三種需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)（組織需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)-HR需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)-個人學(xue)習需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)）的平衡(heng)

學習設計培訓課程