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從TTT到*課程

第一講：知己明訓——TTT與*的差異認知
一、教練式引導訓練的方向
方向：期待與需求
效果評估：層級劃分
三大目的：解惑授業傳道
二、教練型培訓師的三重角色
設計編著能力
組織引導能力
表達演繹能力
三、引導訓練三大核心
要素：老師、學員、課堂
意識：教化、感悟、場意識
關鍵：悟、化、應
四、成人培訓需求認知
培訓需求彈性
課程的市場保有差異
工具：ALMD成人學習動機測評表
五、引導師的課堂禁忌
關系禁忌
態度禁忌
行為禁忌
內容禁忌
六、課程引導的角度轉換
內容核心概念的把握
角度觀點的立足
說法蘊含觀點
七(qi)、培訓漏斗模(mo)型(xing)圖

第二講：拿捏有度——培訓師的教練引導技術
一、培訓師課堂教練激發技術
1.感覺意識：建立我知我曉
2.預先框定：建立彼此共識
3.異聲攏場：聚焦啟動注意
4.由點帶面：促動逐一擊破
5.敵意化解：化解現場尷尬
6.積極回應：解惑面面俱到
7.首時沉默：鋪墊互動效果
8.約定互動：設定課堂規則
案例：足球場的奇妙一幕
練習：在“約定”中啟動注意
二、課堂促動引導技巧
1.引導式提問：促進思考
2.激發性回答：激發思維
3.說話的節奏：寧斷不亂
4.表達的語氣：輕重緩急
5.情緒語感：氛圍營造
三、在說法創新中引導促動
1.比喻論證法：明喻、暗喻的課堂引導
2.一字多意法：話語的延伸歸納促動
3.話語建樹法：在話語系統中加深記憶
4.連珠歸納法：讓課程含義出自學員口中
5.圖析概念法：直觀的視覺引入促動
6.原詞新意法：引導學員看到新視野
7.老話新解法：激發學員感知
8.數理修正法：教學內容數字結構化
9.瞬間排比法：增加表達氣勢
四、促動引導的講授邏輯
1.時間：時間順序
2.點面：大小角度
3.正反：對立關系
4.區分：認知排序
5.輕重：權重影響
六、促動訓練的場地氛圍布置與設備
1.聲音設備調控：線上與線下聲音設備使用
2.內容呈現載體應用：定活兩便
3.桌椅擺放：天時地利人和
練習：設定提問與回答要求，現場組合A、B搭檔，相互練習；
 練(lian)習：每人以小組(zu)為單位，結合(he)行(xing)為風范現場(chang)練(lian)習“三板斧”；

第三講：融知化行——教練型培訓師的課堂引導方式
一、引導培訓的進程管控
1.課前認知：引導性奠基
2.植入主題：教練培訓冰山模型
3.日常訓練：引導培訓的自訓模型
4.綜合評估：整體性管理訓練
二、引導教學方式
1.講授教學：變告知為我發現
2.現場指導：即時撥正
3.實戰帶教：引導復制
4.即時提點：激濁揚清
三、常用引導教學模式
1.引導式教學模型
2.行動式教學模式
3.翻轉課堂教學模式
4.BOPPPS教學模型
四、教練式帶教技術
1.教練式帶教權重遞進
2.帶教引導工具應用
3.教練引導管理實施

第四講：面面俱到——教練式與引導培訓的載體應用
一、引導培訓的載體管理
1.PPT使用原則：“四項”規范化
2.隨堂工具配置：工具配置清單
3.環境載體應用：話語印刷原則
4.白板應用規則：分界書寫法則
案例視頻：現場設計自身課程所需載體，并闡明所選載體的使用方式。每小組至少選出一為代表進行現場演繹；
二、PPT在引導技術中的應用
1.PPT的課堂應用
2.PPT的結構化布局
3.PPT的邏輯引導
三、課堂板書在引導教學中的應用
1.布局：主輔分明
2.線條：空間構建
3.符號：化繁為簡
4.大小：因地制宜
5.顏色：突顯關鍵
四、引導教學中的素材的應用原則
1.素材多面性
2.主題多元性
3.論證支撐
4.觀點引用

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