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表達結構與(yu)培(pei)訓(xun)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)背景：內訓(xun)師在(zai)上臺之(zhi)初，緊張焦(jiao)慮、缺(que)乏(fa)自(zi)信(xin)尤為常見。上臺前講授課(ke)(ke)(ke)件多次(ci)調整(zheng)修(xiu)改(gai)未(wei)能達到(dao)滿意效果，課(ke)(ke)(ke)件不知如何制作，特別在(zai)上臺后，課(ke)(ke)(ke)堂氛圍沉悶、未(wei)能有效促進(jin)課(ke)(ke)(ke)堂活動，使得情緒更為焦(jiao)慮。
崗位經(jing)(jing)(jing)驗內(nei)化培訓課(ke)程(cheng)背景：【經(jing)(jing)(jing)驗萃(cui)取-基于崗位經(jing)(jing)(jing)驗內(nei)化的(de)課(ke)程(cheng)開發與設計】是(shi)企業將(jiang)自(zi)身經(jing)(jing)(jing)營、管理(li)、技能、智慧進行萃(cui)取淬煉，形成自(zi)身得(de)以傳(chuan)播(bo)且傳(chuan)承(cheng)的(de)重要(yao)核心課(ke)程(cheng)，但往(wang)往(wang)在萃(cui)取之初，不知從何(he)入手、找誰入手往(wang)
課(ke)程(cheng)價值管理培(pei)訓(xun)項目背景：【錦上添花——精品課(ke)程(cheng)的(de)梳理與(yu)優(you)化(hua)】是針對(dui)培(pei)訓(xun)師(shi)現(xian)有課(ke)程(cheng)重新梳理優(you)化(hua)的(de)輔導項目。老師(shi)首先針對(dui)學員(yuan)現(xian)有課(ke)程(cheng)進行企(qi)業(ye)適(shi)用性價值評價，然后基(ji)于形(xing)式(shi)邏輯與(yu)論(lun)證
課程優化管理(li)培訓項目背景：【點(dian)石成金——精(jing)品(pin)課程優化與(yu)呈現(xian)輔導】是針對培訓師現(xian)有(you)(you)課程重新梳理(li)優化的輔導項目。老師首先(xian)針對學員(yuan)現(xian)有(you)(you)課程進(jin)行企業適用性價值評(ping)價，然后基于形式邏輯與(yu)論
保(bao)(bao)險內(nei)訓師(shi)培(pei)訓課程(cheng)背(bei)景：在保(bao)(bao)險業競爭(zheng)激烈的景象中，銷售人(ren)員需以清晰、生動(dong)之辭，傳(chuan)(chuan)遞保(bao)(bao)險產品的價值與保(bao)(bao)障，引導客戶作(zuo)出明智選擇。管理者(zhe)則透(tou)過演講，培(pei)養新人(ren)、規(gui)劃任務、傳(chuan)(chuan)遞戰略，激勵團(tuan)隊達成業績目(mu)標。而這
教學(xue)設計開(kai)發培訓課(ke)程背景(jing)：【得(de)心應手——課(ke)程萃(cui)取(qu)開(kai)發與教學(xue)設計】是(shi)企業(ye)將自(zi)身經營、管理、技能、智慧(hui)進行(xing)萃(cui)取(qu)淬煉，形成(cheng)自(zi)身得(de)以傳播且傳承的重要核心課(ke)程，但往(wang)往(wang)在萃(cui)取(qu)之初(chu)，不知從何(he)
演(yan)(yan)講表達培訓課程背(bei)景：演(yan)(yan)講者在上臺(tai)之(zhi)初，往往出現緊張焦慮、缺乏自信等情況。上臺(tai)前(qian)演(yan)(yan)講稿多次(ci)調整修(xiu)改未(wei)能(neng)達到滿意效果，特別在上臺(tai)后，場氛圍沉悶、未(wei)能(neng)有效帶動氣(qi)氛，感染(ran)全(quan)場，使得情緒更為焦慮。導致(zhi)最終不敢
崗位課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發與設計培(pei)訓課(ke)(ke)程(cheng)背景(jing)：【經驗(yan)萃取——基于崗位經驗(yan)內(nei)化的(de)課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發與設計】是企業將自身經營、管理、技能、智慧進行萃取淬煉，形成自身得以傳播且傳承的(de)重要核心課(ke)(ke)程(cheng)，但往(wang)往(wang)在萃
培訓師的課(ke)(ke)(ke)程呈(cheng)現技(ji)巧課(ke)(ke)(ke)程背景：企業培訓師在上(shang)臺(tai)之初(chu)，緊張焦慮、缺乏自信(xin)尤為常見。上(shang)臺(tai)前講授課(ke)(ke)(ke)件多次調整修改未(wei)能達到滿意效果(guo)，特別(bie)在上(shang)臺(tai)后，課(ke)(ke)(ke)堂氛圍沉悶(men)、未(wei)能有效促進(jin)課(ke)(ke)(ke)堂活動(dong)，使得情緒(xu)更為焦慮。導(dao)致最(zui)終
培訓案(an)例(li)(li)萃取(qu)課(ke)程課(ke)程背景：一個完整的(de)課(ke)程，除了(le)(le)完整豐(feng)(feng)富的(de)課(ke)程內(nei)容，還需要有(you)系統配(pei)套的(de)案(an)例(li)(li)。培訓師很(hen)多(duo)時候(hou)有(you)著(zhu)豐(feng)(feng)富的(de)課(ke)程，但(dan)對課(ke)程各知(zhi)識點缺(que)少(shao)相應案(an)例(li)(li)。有(you)時花了(le)(le)精(jing)力去(qu)尋找(zhao)匹配(pei)，但(dan)案(an)例(li)(li)過于通用，缺(que)少(shao)與實(shi)際
線(xian)上(shang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)背景(jing)：疫(yi)情過后，網絡線(xian)上(shang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)已(yi)逐步形成(cheng)企業培(pei)訓主流。但在線(xian)上(shang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發與教(jiao)學(xue)之初，對于線(xian)上(shang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發與教(jiao)學(xue)不知從何入手(shou)、使用什么樣(yang)的講授風格往(wang)往(wang)成(cheng)了*絆腳石。即便知曉培(pei)訓教(jiao)學(xue)方向，但缺
課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)講(jiang)授邏(luo)輯(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)背景：培訓師在具有(you)豐(feng)富(fu)講(jiang)臺經驗后(hou)，往(wang)往(wang)出現(xian)新的瓶頸(jing)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)邏(luo)輯(ji)嚴謹豐(feng)富(fu)，但缺乏(fa)講(jiang)授邏(luo)輯(ji)，使得講(jiang)授過程(cheng)(cheng)(cheng)邏(luo)輯(ji)單一(yi)。有(you)著豐(feng)富(fu)講(jiang)臺經驗，但缺乏(fa)與課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)深(shen)入配合的講(jiang)授技(ji)術。能(neng)有(you)效(xiao)促進課(ke)堂氛(fen)圍(wei)
內(nei)訓師課(ke)(ke)(ke)程設(she)計能(neng)力課(ke)(ke)(ke)程背(bei)景：內(nei)訓師在上臺(tai)之(zhi)初，緊(jin)張焦慮、缺乏(fa)自信尤為常見。上臺(tai)前講(jiang)授課(ke)(ke)(ke)件多次調整修改未(wei)能(neng)達到滿意效果，課(ke)(ke)(ke)件不知如(ru)何制作(zuo)，特別在上臺(tai)后，課(ke)(ke)(ke)堂氛(fen)圍沉悶、未(wei)能(neng)有效促進課(ke)(ke)(ke)堂活動(dong)，使得情緒(xu)更為焦
從TTT到*課(ke)程第(di)一講：知(zhi)己明訓——TTT與*的(de)(de)(de)差異(yi)認知(zhi)一、教練(lian)式引導(dao)訓練(lian)的(de)(de)(de)方向(xiang)方向(xiang)：期待與需(xu)求效果評估：層級劃分三大目的(de)(de)(de)：解惑授業傳(chuan)道(dao)二、教練(lian)型(xing)培訓師的(de)(de)(de)三重角色(se)設(she)計編著能力組
客戶服務(wu)意識(shi)修煉培訓(xun)大綱：一、思維力——客戶主(zhu)動服務(wu)意識(shi)修煉1.什么(me)是服務(wu)2.什么(me)是好的(de)服務(wu)3.什么(me)是好的(de)主(zhu)動服務(wu)4.服務(wu)的(de)價(jia)值(zhi)——核心(xin)競爭力的(de)來(lai)源5.
激勵發展團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)培訓(xun)第一(yi)部分(fen)明確職責：業績是靠團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)產生的(de) 角色轉變：超級員工(gong)與管理者(zhe)的(de)區別(bie) 用人：盡力發揮(hui)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)每個成員的(de)作用獲得大業績 帶團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)：建設并發展團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)，維持業績并為未(wei)
企業接班人培訓
成長型企(qi)業(ye)管(guan)理培(pei)訓