【內(nei)容(rong)摘要】：本章內(nei)容(rong)由三部分(fen)組成。第(di)一節(jie)講述動(dong)(dong)機(ji)(ji)以及學習動(dong)(dong)機(ji)(ji)的內(nei)涵和(he)動(dong)(dong)機(ji)(ji)的結構(gou)、動(dong)(dong)機(ji)(ji)的分(fen)類(lei)；第(di)二節(jie)內(nei)容(rong)講述關于動(dong)(dong)機(ji)(ji)的五種理論；第(di)三節(jie)講述如何進行動(dong)(dong)機(ji)(ji)的培養和(he)激發。
學習管理第一(yi)節 學 習(xi) 動(dong) 機 概 述(shu)
動(dong)機概念及其功能：動(dong)機是指引起和維持(chi)個體的活動(dong)，并使活動(dong)朝向某一(yi)目(mu)標(biao)的內(nei)在(zai)心(xin)理(li)過程或(huo)內(nei)部動(dong)力。功能：一(yi)般(ban)具(ju)有(you)三種(zhong)功能：激活使人產生某種(zhong)活動(dong)，指向指向某一(yi)目(mu)標(biao)，強化維持(chi)和調整活動(dong)。
一、學(xue)習動(dong)機的含義與(yu)結構
１、學習動(dong)機：指激發個(ge)體進行學習活(huo)動(dong)、維(wei)持已引起的學習活(huo)動(dong)，并使行為(wei)朝向一定的學習目標(biao)的一種內在過(guo)程或內部心(xin)理狀態；
２、 學習動機2個基本組成(cheng)學習需要和學習期待：
（１）學(xue)習需(xu)(xu)要(yao)(yao)與內驅(qu)力(li)(li)：學(xue)習需(xu)(xu)要(yao)(yao)是個體(ti)在學(xue)習活動(dong)中(zhong)感到有某種欠缺而力(li)(li)求獲(huo)得滿足(zu)的(de)心理(li)狀態（愿(yuan)望(wang)或意向，包括興趣(qu)、愛好和學(xue)習信(xin)念(nian)等）。內驅(qu)力(li)(li)也是一種需(xu)(xu)要(yao)(yao)，但是動(dong)態的(de)。學(xue)習需(xu)(xu)要(yao)(yao)就是學(xue)習驅(qu)動(dong)力(li)(li)。
★奧蘇伯爾認(ren)為學(xue)校(xiao)情境(jing)中的學(xue)生成就(jiu)動機三部分：認(ren)知內(nei)驅(qu)力、自我(wo)提(ti)高(gao)的內(nei)驅(qu)力、附屬內(nei)驅(qu)力
① 認知(zhi)(zhi)(zhi)內驅力：是(shi)一種(zhong)要求理解(jie)事物、掌握知(zhi)(zhi)(zhi)識，系統闡述并解(jie)決問(wen)題的(de)需要。 以求知(zhi)(zhi)(zhi)為目標，從知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)獲得中得到滿足，是(shi)學習(xi)的(de)內部動(dong)機。
② 自(zi)(zi)我提高的(de)內驅力：指(zhi)個體由自(zi)(zi)己的(de)學(xue)業(ye)成(cheng)就而(er)獲得(de)相應的(de)地位(wei)(wei)和(he)(he)威(wei)望(wang)的(de)需要(yao)。不直接指(zhi)向知識和(he)(he)學(xue)習(xi)任(ren)務(wu)本身(shen)，而(er)是把學(xue)業(ye)成(cheng)就看成(cheng)是贏得(de)地位(wei)(wei)和(he)(he)自(zi)(zi)尊的(de)根源（外部(bu)動機）
③ 附屬內驅力：為了獲得長(chang)者(zhe)（教師、家長(chang)等）的贊許(xu)和(he)同伴(ban)(ban)的接(jie)納(na)而表現出(chu)來的把工作、學(xue)習搞好的一種需要。特點：既(ji)不(bu)直(zhi)接(jie)指向學(xue)習任務本身，也不(bu)把學(xue)業成(cheng)(cheng)就看成(cheng)(cheng)是(shi)贏得地位的手段，而是(shi)從長(chang)者(zhe)或同伴(ban)(ban)那里(li)獲得贊許(xu)和(he)接(jie)納(na)。（外部動機）這三(san)種動機它們在(zai)動機結構中所占比重通常隨著年齡、性(xing)(xing)別、個性(xing)(xing)特征、社會(hui)地位和(he)文化(hua)背景的變(bian)化(hua)而變(bian)化(hua)。
（２）學(xue)習(xi)(xi)期(qi)(qi)待(dai)(dai)與誘(you)因(yin)(yin)(yin)。概 念：學(xue)習(xi)(xi)期(qi)(qi)待(dai)(dai)是(shi)個(ge)體(ti)對學(xue)習(xi)(xi)活動(dong)所(suo)要達(da)到目(mu)標的(de)(de)主觀(guan)估計。是(shi)目(mu)標在(zai)頭(tou)腦(nao)中的(de)(de)反應。誘(you) 因(yin)(yin)(yin)：指能(neng)夠激起個(ge)體(ti)的(de)(de)定向行為，并能(neng)滿(man)足(zu)某種需要的(de)(de)外部條件或(huo)刺激物（簡單的(de)(de)實體(ti)如食(shi)物、水等也可是(shi)復雜的(de)(de)，如榮(rong)譽、地位等）積極(ji)的(de)(de)和消極(ji)的(de)(de)誘(you)因(yin)(yin)(yin)。誘(you)因(yin)(yin)(yin)是(shi)動(dong)態的(de)(de)。學(xue)習(xi)(xi)期(qi)(qi)待(dai)(dai)就其作(zuo)用來說就是(shi)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)誘(you)因(yin)(yin)(yin)。
二、學(xue)習動機的種類：
① 高尚的(de)動機與(yu)低級(ji)的(de)動機；（按學(xue)習(xi)動機內(nei)容的(de)社會意義分）：高尚的(de)核(he)心是(shi)利(li)他主義。把當前的(de)學(xue)習(xi)同國家和社會的(de)利(li)益聯系在一(yi)起。低級(ji)的(de)核(he)心是(shi)利(li)己(ji)的(de)、自我(wo)的(de)，動機來(lai)源(yuan)于眼前的(de)利(li)益。如為了個人(ren)的(de)榮譽、地位(wei)或報答父母的(de)，自私的(de)、狹隘的(de)，因此事低級(ji)的(de)。
② 近景(jing)的(de)(de)(de)(de)直(zhi)接(jie)性動(dong)(dong)機(ji)與(yu)遠景(jing)的(de)(de)(de)(de)間(jian)接(jie)性動(dong)(dong)機(ji)；（按學(xue)習(xi)動(dong)(dong)機(ji)的(de)(de)(de)(de)作用與(yu)學(xue)習(xi)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系分）：近景(jing)的(de)(de)(de)(de)：與(yu)學(xue)習(xi)活動(dong)(dong)直(zhi)接(jie)關(guan)聯來(lai)源于對學(xue)習(xi)內容或者學(xue)習(xi)結(jie)果的(de)(de)(de)(de)興趣（求知欲(yu)、成功欲(yu)望、老師的(de)(de)(de)(de)形象講解、內容的(de)(de)(de)(de)新穎性）。遠景(jing)的(de)(de)(de)(de)：與(yu)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)社會意義(yi)和個人(ren)前途相關(guan)聯（歷史使命、父母期(qi)望、榮譽地位）
③ 內(nei)部(bu)(bu)學(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)與外(wai)部(bu)(bu)學(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)。（按學(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)的(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)力來(lai)源分）：內(nei)部(bu)(bu)的(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)：個體(ti)(ti)內(nei)在(zai)(zai)的(de)需要引(yin)(yin)起的(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)。如求(qiu)知欲、學(xue)習(xi)(xi)興趣，促使學(xue)生主動(dong)(dong)(dong)(dong)學(xue)習(xi)(xi)。外(wai)部(bu)(bu)的(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)：外(wai)部(bu)(bu)誘因引(yin)(yin)起的(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)。獲得獎勵(li)或避免(mian)(mian)懲(cheng)罰而(er)努力。任何外(wai)在(zai)(zai)的(de)力量都必須轉化為個體(ti)(ti)內(nei)在(zai)(zai)的(de)需要，才能變(bian)成(cheng)推動(dong)(dong)(dong)(dong)力。外(wai)部(bu)(bu)學(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)發(fa)生時學(xue)習(xi)(xi)活動(dong)(dong)(dong)(dong)多依賴于(yu)責任感、義務(wu)感或希(xi)望得到獎賞和避免(mian)(mian)受到懲(cheng)罰的(de)意念，因此(ci)也是仍是內(nei)部(bu)(bu)動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)。
三(san)、學習動機與學習效(xiao)果的關系：
學(xue)(xue)習(xi)動機和學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果之(zhi)(zhi)間的(de)關(guan)系(xi)并不是直接的(de)，他們之(zhi)(zhi)間往(wang)往(wang)以學(xue)(xue)習(xi)為(wei)中介，而學(xue)(xue)習(xi)行為(wei)又不單純只(zhi)受動機影響，還受到一(yi)(yi)系(xi)列主客觀(guan)因素制約（如：學(xue)(xue)習(xi)基礎、學(xue)(xue)習(xi)方法、學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣、智力水平、個(ge)性特點、健康狀況、教師指導等），因此(ci)，需要(yao)將(jiang)學(xue)(xue)習(xi)動機、學(xue)(xue)習(xi)行為(wei)和學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果三者放在一(yi)(yi)起考查，才能看(kan)出(chu)一(yi)(yi)致和不一(yi)(yi)致的(de)關(guan)系(xi)。
學習動機是(shi)影響(xiang)學習行為、提高學習效果的一個(ge)重要因(yin)素，但卻不是(shi)決定(ding)學習活動的惟一條(tiao)件。在(zai)學習中，應該把(ba)改善各種主客觀條(tiao)件以提高學習行為水平作為重點來抓。
學習管理第二節：學(xue)習 動 機 的 理 論
一、強(qiang)化理論：
1、提出者：行為主義學習理論家；
2、觀 點：人的(de)(de)某(mou)種(zhong)學(xue)習行(xing)為(wei)傾向完全取決(jue)于先前的(de)(de)這種(zhong)學(xue)習行(xing)為(wei)與(yu)刺激因強化(hua)而建(jian)立起來的(de)(de)穩(wen)固聯系(xi)，不斷強化(hua)則可以使(shi)這種(zhong)聯結得到(dao)加強和鞏固；任何學(xue)習行(xing)為(wei)都是為(wei)了獲得某(mou)種(zhong)報償。
一(yi)般來說(shuo)，強(qiang)化起著增進學習動機(ji)(ji)的(de)作(zuo)用(yong)(yong)，如(ru)適當(dang)的(de)表揚和獎勵；懲罰(fa)起著消弱(ruo)學習動機(ji)(ji)的(de)作(zuo)用(yong)(yong)。但有時也(ye)可(ke)以(yi)是一(yi)個人(ren)在失(shi)敗中重新振作(zuo)。如(ru)頻(pin)繁的(de)懲罰(fa)、考試不(bu)及(ji)格等。要合理運用(yong)(yong)強(qiang)化。
3、評 價：該理論(lun)過(guo)分強調引起(qi)學(xue)習(xi)行為(wei)的(de)外部力量，忽視(shi)甚至(zhi)否(fou)定了人的(de)學(xue)習(xi)行為(wei)的(de)自覺性與(yu)主(zhu)動性，具有較大的(de)局限性。
二、需要層(ceng)次(ci)理(li)論：
1，提(ti)出者：人本主義心理學理論在動機(ji)領域的體(ti)現；代表人物馬斯洛（*心理學家(jia)）
2，觀(guan) 點：認為人的(de)(de)基(ji)本需要(yao)(yao)(yao)(yao)有5種：生理的(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)(yao)→安全的(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)(yao)→歸屬和愛的(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)(yao)→尊重的(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)(yao)→自我實(shi)現的(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)(yao)。
※ 關于自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)實(shi)(shi)現(xian)的(de)(de)需要(yao)：自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)實(shi)(shi)現(xian)包(bao)括認知、審(shen)美和(he)(he)創造(zao)的(de)(de)需要(yao)。包(bao)含兩方(fang)面(mian)含義：完整而豐(feng)滿的(de)(de)人(ren)(ren)性(xing)(xing)的(de)(de)實(shi)(shi)現(xian)；個人(ren)(ren)潛能或特性(xing)(xing)的(de)(de)實(shi)(shi)現(xian)；馬斯洛認為自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)實(shi)(shi)現(xian)的(de)(de)人(ren)(ren)心胸(xiong)開(kai)闊、獨立性(xing)(xing)強，具有(you)創造(zao)性(xing)(xing)。從學(xue)習(xi)心理的(de)(de)角(jiao)度看，人(ren)(ren)們進(jin)行學(xue)習(xi)就是為了(le)追(zhui)求自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)實(shi)(shi)現(xian)，即(ji)通過學(xue)習(xi)使自(zi)(zi)己的(de)(de)價值、潛能、個性(xing)(xing)得(de)到充(chong)分兒完備的(de)(de)發揮、發展和(he)(he)實(shi)(shi)現(xian)。因此，可以說自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)實(shi)(shi)現(xian)是一種(zhong)重(zhong)要(yao)的(de)(de)學(xue)習(xi)動機(ji)。
3、教育意(yi)義：從某(mou)種(zhong)程(cheng)度上學(xue)(xue)(xue)生缺(que)乏(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)可能(neng)是由于某(mou)種(zhong)低級需要(yao)沒有得到充分滿足，成為學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)自我(wo)實(shi)現的(de)障(zhang)礙，所以(yi)，教師不僅要(yao)關(guan)心學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，也(ye)應該關(guan)心學(xue)(xue)(xue)生的(de)生活，以(yi)排除影響學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)一切干擾(rao)因(yin)素。
三、成(cheng)就動機理論：
1，觀 點：成就動(dong)機是(shi)(shi)個體努力克服(fu)障(zhang)礙、施展才能(neng)、力求又(you)(you)快(kuai)又(you)(you)好地解決某一問題的愿望(wang)或趨(qu)勢(shi)。在學習活動(dong)中，成就動(dong)機是(shi)(shi)一種(zhong)主要的學習動(dong)機。
2，提出者(zhe)：阿(a)特(te)金森(sen)；阿(a)特(te)金森(sen)分兩類：力(li)求成功動機(ji)和避免失敗的動機(ji)；
3、教育意義：對力求成(cheng)功者，應該給予新穎(ying)而且具有一定難度的任務，安排競爭的情境(jing)，嚴格評(ping)定分數等方式來(lai)激發其學習動機；避免(mian)者，要(yao)安排少(shao)競爭或競爭性不強的情境(jing)，如(ru)取得成(cheng)功則及時表揚給予強化，評(ping)定分數時候少(shao)少(shao)放寬，并盡量(liang)避免(mian)在公眾場合下指責其錯誤
四、成敗歸因理論：（原因）
1，提(ti)出者：*心理(li)學家維(wei)納
2，觀 點：三維度：① 內部歸(gui)(gui)(gui)因(yin)(yin)(yin)和外部歸(gui)(gui)(gui)因(yin)(yin)(yin)；② 穩(wen)定性(xing)歸(gui)(gui)(gui)因(yin)(yin)(yin)和非(fei)穩(wen)定性(xing)歸(gui)(gui)(gui)因(yin)(yin)(yin)；③ 可(ke)控制歸(gui)(gui)(gui)因(yin)(yin)(yin)和不(bu)可(ke)控制歸(gui)(gui)(gui)因(yin)(yin)(yin)；六(liu)因(yin)(yin)(yin)素：①能力(li)高低(di)；②努力(li)程(cheng)度；③任務難(nan)易；④運氣（機遇）好壞(huai)；⑤身(shen)心狀(zhuang)態；⑥外界(jie)環境；
3、理(li)論(lun)價值與實際作用(yong)：有利于(yu)(yu)了解心理(li)活(huo)動(dong)發生(sheng)的(de)因果關系；有助(zhu)于(yu)(yu)推斷其心理(li)特征；有助(zhu)于(yu)(yu)預測其可能(neng)產(chan)生(sheng)的(de)學習(xi)行為(wei)。因此，運用(yong)歸因理(li)論(lun)，對于(yu)(yu)改(gai)善(shan)學生(sheng)學習(xi)行為(wei)，提高其學習(xi)效果，有一定的(de)作用(yong)。
五、自我效能理論(lun)：（三種(zhong)強化(hua)兩(liang)種(zhong)期(qi)待(dai)）
1，提(ti)出(chu)者：*心(xin)理學家班杜(du)拉。
2，觀(guan) 點：自我效能感指(zhi)人們對自己是否能夠成功地從事某一成就(jiu)行為(wei)的(de)主觀(guan)判斷。班杜拉(la)認為(wei)：人的(de)行為(wei)受結果因(yin)(yin)素和先行因(yin)(yin)素影響。行為(wei)的(de)結果因(yin)(yin)素就(jiu)是通常所說(shuo)的(de)強化。
① 三種強(qiang)化(hua)：直接強(qiang)化(hua)，替(ti)代(dai)強(qiang)化(hua)，自我強(qiang)化(hua)；直接強(qiang)化(hua)：通過外部因素對學(xue)習行為(wei)強(qiang)化(hua)；
替代強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)：通過一定的(de)(de)榜樣(yang)來(lai)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)相(xiang)應(ying)的(de)(de)學(xue)習(xi)行為或行為傾向。自我強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)：學(xue)習(xi)者根據(ju)一定的(de)(de)評價標準進(jin)行自我評價和(he)自我監督來(lai)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)相(xiang)應(ying)的(de)(de)學(xue)習(xi)行為。班(ban)杜(du)拉：行為的(de)(de)出現不是由于隨后的(de)(de)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)，而是由于人認識了(le)(le)行為與強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)之(zhi)間(jian)的(de)(de)依賴關系，形成了(le)(le)對(dui)下(xia)一強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)的(de)(de)期(qi)待(dai)。
② 兩種期(qi)待(dai)：結果(guo)期(qi)待(dai)、效能(neng)期(qi)待(dai)。
結(jie)果期待：指個體對自(zi)己的(de)某(mou)種(zhong)行為(wei)會導致(zhi)某(mou)種(zhong)結(jie)果的(de)推測。如(ru)果個體預測到(dao)某(mou)一(yi)行為(wei)會導致(zhi)某(mou)一(yi)結(jie)果，那么，這一(yi)行為(wei)就可能被(bei)(bei)激活(huo)和被(bei)(bei)選擇(ze)。如(ru)，認證聽講(jiang)=好成(cheng)績，就認真(zhen)聽講(jiang)。
效(xiao)能(neng)(neng)期待：指個體(ti)對(dui)自己(ji)能(neng)(neng)否實施某種成就行為(wei)(wei)的能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的判斷(duan)。即(ji)對(dui)自己(ji)行為(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的推(tui)測(ce)。當確信自己(ji)有(you)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)進行某一活(huo)動時候，就會(hui)產生(sheng)高度的“自我效(xiao)能(neng)(neng)感”，并會(hui)實際去實施那一活(huo)動。如：學生(sheng)不(bu)僅認為(wei)(wei)認真聽(ting)課=好成績，而且(qie)感覺自己(ji)有(you)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)聽(ting)懂，才認真聽(ting)課。
在人(ren)們獲得了相應的知識、技(ji)能后，自(zi)我效(xiao)能感(gan)(gan)就(jiu)成為(wei)學習行(xing)為(wei)的決定因素(su)。班杜拉認為(wei)：影響自(zi)我效(xiao)能感(gan)(gan)形(xing)成的最主要因素(su)的是(shi)個(ge)(ge)體行(xing)為(wei)的成敗(bai)經驗。成功經驗會提高效(xiao)能期待，反(fan)復的失敗(bai)則降低。同時，歸因方式也(ye)影響其形(xing)成。這個(ge)(ge)理論(lun)有較(jiao)大的科學價(jia)值。
學習管理第三節：學習 動 機 的 培 養 與 激 發(fa)
一、學習動機的培養：
１、利用學習動機與學習效(xiao)果(guo)的(de)互動關系培(pei)養學習動機。
學(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)機(ji)直(zhi)接制約學(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性。學(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)機(ji)強(qiang)則積(ji)極性強(qiang)，專(zhuan)心、持久、頑強(qiang)反之(zhi)則弱。學(xue)(xue)(xue)(xue)習效果也(ye)(ye)反作用于學(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)機(ji)。如果學(xue)(xue)(xue)(xue)習效果好，所付出的(de)努力(li)和收獲(huo)成正比，動(dong)機(ji)就強(qiang)化，良性循環。反之(zhi)則削弱。※教(jiao)師要善(shan)(shan)于A.改(gai)變學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)成敗體驗，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得(de)成就感；B.改(gai)善(shan)(shan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)知識(shi)技能掌握(wo)情況，彌(mi)補基礎知識(shi)技能欠缺,也(ye)(ye)是獲(huo)得(de)真正成功(gong)感的(de)關(guan)鍵。
２、利用直接(jie)發生途(tu)徑(jing)和間接(jie)轉化途(tu)徑(jing)培養(yang)學習動(dong)機(ji)。
直接發(fa)生(sheng)：主(zhu)要(yao)(yao)考慮(lv)的(de)就是(shi)如何使學生(sheng)原有的(de)學習(xi)需(xu)要(yao)(yao)得到(dao)滿足(zu)。由于認知(zhi)內(nei)驅(qu)力是(shi)最穩定最重要(yao)(yao)的(de)學習(xi)動機，因此滿足(zu)其(qi)認知(zhi)需(xu)要(yao)(yao)有利于培養新的(de)學習(xi)需(xu)要(yao)(yao)。因此，教師(shi)要(yao)(yao)耐(nai)心有效解(jie)答學生(sheng)提出的(de)問(wen)題，精心組織(zhi)信(xin)息量大、有吸引力的(de)課堂教學，來滿足(zu)求知(zhi)欲。同時，積極(ji)引導學生(sheng)運用所(suo)學去解(jie)決實際問(wen)題，使學生(sheng)了解(jie)知(zhi)識的(de)價值，以形成掌(zhang)握更多(duo)知(zhi)識、探究(jiu)更深問(wen)題的(de)愿望。
間(jian)接轉(zhuan)化(hua)：主要(yao)通過各種活(huo)動(dong)，提供各種機(ji)會，滿足學(xue)生其他方面的要(yao)求和愛好(hao),然(ran)后轉(zhuan)化(hua)為(wei)學(xue)習(xi)動(dong)機(ji)。（課外活(huo)動(dong)小組(zu)轉(zhuan)化(hua)）
二(er)、學習動機的(de)激發：
1，創(chuang)設(she)問題(ti)情(qing)(qing)(qing)境(jing)，實施(shi)啟發教(jiao)(jiao)學。關鍵在于(yu)創(chuang)設(she)問題(ti)情(qing)(qing)(qing)境(jing)（問題(ti)情(qing)(qing)(qing)境(jing)：指(zhi)具有一(yi)定(ding)難度，需(xu)要(yao)學生努(nu)力克服(fu)，而又是力所能及的(de)(de)學習情(qing)(qing)(qing)境(jing)）那(nei)些似懂非懂，半生不(bu)熟，似會(hui)非會(hui)的(de)(de)東西(xi)學生才有興趣迫切希望掌握。※要(yao)想創(chuang)設(she)情(qing)(qing)(qing)境(jing)：教(jiao)(jiao)師要(yao)熟悉教(jiao)(jiao)材，掌握教(jiao)(jiao)材結構(gou)，了(le)解新舊知識內(nei)在聯系(xi)；還(huan)要(yao)充分(fen)倆接學生已有的(de)(de)認知結構(gou)狀態，使新內(nei)容和(he)已有水(shui)平有一(yi)定(ding)的(de)(de)跨度，才能創(chuang)設(she)問題(ti)情(qing)(qing)(qing)境(jing)。方式多種多樣，貫穿教(jiao)(jiao)學過程始終。
2，根據作業難(nan)度(du)(du)，恰(qia)當控(kong)制(zhi)動(dong)機水平(ping)(ping)。一(yi)(yi)般情況下，動(dong)機水平(ping)(ping)增加，學(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果(guo)也會提高(gao)(gao)。但是，動(dong)機水平(ping)(ping)并不(bu)是越高(gao)(gao)越好，超(chao)過一(yi)(yi)定(ding)限度(du)(du)，學(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果(guo)反而更差。*心(xin)理(li)(li)學(xue)家耶(ye)克斯-多德森定(ding)律(lv)（簡稱倒“U”曲線）：中(zhong)等(deng)程(cheng)度(du)(du)的(de)動(dong)機激(ji)起(qi)(qi)(qi)水平(ping)(ping)最(zui)有利(li)于學(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果(guo)的(de)提高(gao)(gao)。同時(shi)，還發現，*的(de)動(dong)機水平(ping)(ping)與作業難(nan)度(du)(du)密切相關：任務(wu)容(rong)易，激(ji)起(qi)(qi)(qi)水平(ping)(ping)高(gao)(gao)；任務(wu)中(zhong)等(deng)，激(ji)起(qi)(qi)(qi)適中(zhong)；任務(wu)困(kun)(kun)難(nan)，激(ji)起(qi)(qi)(qi)很低。※教師要恰(qia)當控(kong)制(zhi)動(dong)機的(de)激(ji)起(qi)(qi)(qi)程(cheng)度(du)(du)。在(zai)學(xue)習(xi)(xi)容(rong)易、簡單(dan)時(shi)，盡(jin)量使學(xue)生集中(zhong)注意(yi)力(li)，盡(jin)量緊張(zhang)一(yi)(yi)點；復(fu)雜(za)困(kun)(kun)難(nan)時(shi)，盡(jin)量創造輕松自由的(de)課堂氣(qi)氛，學(xue)生遇到困(kun)(kun)難(nan)時(shi)，盡(jin)量心(xin)平(ping)(ping)氣(qi)和慢慢引導(dao)。“大考大玩，小考小玩，不(bu)考不(bu)玩”有一(yi)(yi)定(ding)道理(li)(li)
3，充分利用反饋(kui)信(xin)息，妥善進行(xing)獎懲(cheng)。獎懲(cheng)不能皮
４、正確指(zhi)導(dao)結果(guo)歸(gui)因(yin)(yin)(yin)(yin)，促使學(xue)生繼續努(nu)力(li)。既(ji)然不(bu)同的歸(gui)因(yin)(yin)(yin)(yin)方(fang)(fang)(fang)式會影響到主(zhu)體今后的行(xing)為(wei)，也就可以通過主(zhu)體的歸(gui)因(yin)(yin)(yin)(yin)方(fang)(fang)(fang)式來改變主(zhu)體今后的行(xing)為(wei)。在學(xue)生完(wan)成某一(yi)(yi)學(xue)習任(ren)務后，教師(shi)指(zhi)導(dao)學(xue)生進(jin)(jin)行(xing)成敗(bai)歸(gui)因(yin)(yin)(yin)(yin)。一(yi)(yi)方(fang)(fang)(fang)面，引(yin)導(dao)找出成敗(bai)的真(zhen)正原因(yin)(yin)(yin)(yin)，另一(yi)(yi)方(fang)(fang)(fang)面，教師(shi)根據學(xue)生過去一(yi)(yi)貫的成績優(you)劣，從(cong)有(you)利于(yu)今后學(xue)習的角(jiao)度(du)進(jin)(jin)行(xing)歸(gui)因(yin)(yin)(yin)(yin)，哪(na)怕(pa)他(ta)不(bu)真(zhen)實。不(bu)論好生還是(shi)差生，歸(gui)因(yin)(yin)(yin)(yin)于(yu)主(zhu)觀努(nu)力(li)的方(fang)(fang)(fang)面均是(shi)有(you)利的。優(you)等生不(bu)至于(yu)自傲(ao)，繼續努(nu)力(li)，差生不(bu)至于(yu)過于(yu)自卑(bei)，進(jin)(jin)一(yi)(yi)步努(nu)力(li)。
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